浅析大学生元认知能力及其培养

1、 2006年12月第22卷第6期皖西学院学报Journal of West Anhui U niversity Dec. , 2006Vol. 22NO. 6浅析大学生元认知能力及其培养庄薇(兰州大学教育学院, 甘肃兰州730000摘要:元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上, 对自身的认知活动进行调节和控制的能力, 它对于大学生提高学习能力和保持心理健康等具有重大意义。元认知能力的培养作为实现大学生全面发展的一个重要途径, 需要凭借教师和学生的合力才能更有效地实施, 从而使其作用得到更好的发挥。关键词:元认知; 元认知能力; 知识; 体验; 监控; 培养中图分类号:G 640文献

2、标识码:A文章编号:1009-9735(2006 06-0151-04随着科学技术的飞速发展, 知识增长的速度越来越快, 中所需要的知识, , 。一、元认知及元认知能力(一 元认知1. 元认知的概念与本质。它会在, 对调动认知主体的认知潜能起着巨大的作用, 从而影响认知加工的速度和效率。(3 元认知监控。元认知监控是指认知主体在进行认知活动的过程中, 将正在进行的认知活动作为认知对象, 不断地对其进行积极自觉地检查、控制、调节。在实际的认知活动中, 元认知知识形成元认知体验和进行元认知监控的基础, 元认知体验是进行元认知知识学习和元认知监控的激活力量, 元认知监控又2是获得元认知知识和情感体验

3、的制约力量。元认知的概念, 最早是由弗拉维尔通过对元记忆的研究而于1976年提出来的。至今尚没有一个统一的定义。根据弗拉维尔的观点, 我们对元认知可以有两种理解:一方面, 它是一种静态的知识体系, 反映个体对认知活动及其影响因素的认识; 另一方面, 它是一种动态的活动过程, 即个体对当前认知活动所作的调节。这是当前关于元认知概念的一种广为接受的观点。1(二 元认知能力元认知能力就是在元认知知识、元认知情感体验和元认知监控等三种因素相互作用过程中表现出来的能力。它是一种建立在一定的元认知知识和情感的基础上, 对自身的认知活动进行调解和控制的高级能力。元认知能力包括:善于调节和培养自己的非智力因素

4、, 激励自己勤奋学习, 刻苦学习; 善于为自己确立适当的奋斗目标, 善于选择适合自己的方法和措施, 去努力实现目标; 善于监视、调控、检测达标情况; 善收稿日期:2006-05-31作者简介:庄薇(1982- , 女, 陕西汉中人, 兰州大学教育学院, 硕士, 主要从事高等教育学研究。对于元认知的本质, 究竟是一种知识还是一种调节活动, 弗拉维尔没有作出明确的回答, 我国学者对此进行了深入探讨, 认为元认知从本质上讲不是一种知识体系, 而是一种活动过程, 通过监测和控制得以实现。12. 元认知的结构(1 元认知知识。元认知知识就是有关认知的知识, 即人们对于影响人的认识活动的过程与结果的元素,

5、 以及这些元素在认知活动的作用和它们之间相互影响的认识。主要包括对认知主体的认识, 对人物和目标的认识, 对策略的认识。151 于总结成败的经验教训, 从而采取补救措施, 改进方3法, 达到对思维和学习活动的再认知。充分调动影响学习的积极因素, 增强求知欲, 提高自信心, 使大学生顺利而积极地克服学习障碍; 通过元认知调控激励大学生积极思考, 提高思维能力, 并通过自我监控、评价等使学习活动成为一种有目的、可操控的活动。通过这些, 大学生的学习主体意识才能够被不断激发并强化, 进而有利于其学习主体地位的确立。3. 元认知能力有利于大学生对于学习过程的监二、大学生元认知能力的特点大学生的身体发育

6、已基本成熟, 其智力、自我意识有了很大的发展与提高, 价值观也趋向于成熟和稳定, 知识和经验积累不断丰富, 具有一定的认知能力和元认知能力。但是, 应该看到, 大学生的元认知能力发展尚不成熟, 具体表现为:1. 在元认知知识方面。大学生对认知主体的认控凭借元认知能力, 大学生可以对学习任务的价值、难度、性质、学习方法的正确性与可行性等作出估计与判断, 再通过干扰因素的清除、积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节等自我监控, 进一步增, 从而提高学习成绩, , 其间会, 、满足、自会反过来影响大学生的学习。的学习活动, 建立起对于学习的浓厚兴趣与良好情感。元认知能力能够调动学生学习的主动性

7、、自觉性、自主性, 充分发挥其主体作用, 使学生参与学习状况及水平等充分优化, 从而减轻学习负担, 提高学习效率, 培养学习能力, 使学生乐学、会学、优学, 促进大学生全面成才。元认知研究者的实验结果发现, 高元认知能力者解决问题的表现与低元认知能力者要好, 没有元认知能力的使用, 一般认知能力就得不到很好的发挥。在全面倡导素质教育的今天, 如果一个大学生的认知能力没有发展起来, 对自己的学习不能进行自我意识与自我监控, 那么他还没有学会学习, 无法融入这个学习化的社会, 更不可能发展自我、实现自我。因此, 元认知能力的培养对大学生的学习来说是非常重要的, 它是培养大学生自主精神与责任意识以及

8、促进大学生成才的重要途径。(二 元认知能力对大学生心理健康的重要影响1. 情绪、情感领域。元认知控制着人们对外界情识比较清楚, 而对学习任务、目标和策略的认识明显欠缺。即学生对于自己的兴趣、学习习惯、能力等等认识清楚, 而对于学习任务、认知策略的种类及使用等方面认识不足。2. 在元认知体验方面。大学生在学习中能够体验到任务的难易程度与掌握程度, 体验到学习之后产生的自信、满足感或者焦虑、困惑、失败感等。但是3. 订学习计划, , 然而对学习中的得失却缺乏一定的自觉反思和总结。从大学生元认知能力的特点来看, 必须重视并加强大学生元认知能力的培养。三、大学生元认知能力培养的必要性(一 元认知能力对

9、大学生学习的重要影响1. 元认知能力有利于大学生树立正确的学习目标元认知能力有助于大学生对自己的学习兴趣、习惯、能力及认知水平等进行充分而全面的了解, 同时结合认知材料、学习任务的性质、难度等, 考虑自己在该任务上应该如何分配时间与精力, 制定出适合自己的学习目标与计划; 然后因材制宜地选择认知策略, 并有针对性地使用; 在计划实施过程中不断运用元认知查缺补漏, 修正、调整自己的学习目标。2. 元认知能力有利于大学生确立学习的主体地位元认知能力有助于提高大学生的学习自主性, 使他们变成积极、主动的学习者, 而不是一个知识的被动接受者。在大学生学习过程中, 通过元认知知识能够使他们主动而独立地寻

10、找学习问题之所在, 并找到有效的学习策略; 通过元认知体验的自我启发作用, 152境的理解和反应, 并通过在日常生活与学习中对自己的情绪进行自我调节与控制, 使人作出适度的情感反应。一个元认知水平高的学生, 其自我管理与自我监控能力一般也会强, 情感反应较之于元认知能力一般或较差的学生要更加适度。因此, 要促进大学生情 绪、情感的健康发展就应该提高他们的元认知能力。2. 人际关系领域。人际关系反映了个体满足其不同学生有不同的心理特点, 因人而异地采用不同的方法。3. 优化教学过程(1 激发大学生的学习动机。研究表明, 学习者社会需要的心理状态, 人际关系的发展变化决定于双方社会需要满足的程度。

11、在大学生人际交往过程中, 元认知能力可以调整他们的认知结构, 增强其交往的主动性与积极性。在人际交往中, 一旦某种偏见出现, 元认知就可以作出及时反馈, 对错误进行矫正。通过元认知, 大学生还可以全面而正确地了解自己与他人, 从而促进大家相互理解, 友好相处, 改善人际关系。四、大学生元认知能力培养的策略(一 教师方面1. 更新教育观念, 调整自己的角色特征(1 增强自主意识。教师应提高自身在教学过程的学习动机水平较高时, 其元认知中的成分就能够较4多地参与到认知活动中来。学习者越是想获得好的成绩, 就越有可能控制和调节自己。在教学中, 教师可以通过提高教学内容与方法的新颖性来引起大学生的学习

12、兴趣, 调动他们学习的积极性; 也可以适当地组织竞赛, 使学生处于积极的状态之中, 激发他们的参与动机; 还可以通过采取丰富多样的教学方法, 改变单纯的讲授法, 选用一些互动性高、易于发挥学生积极性、主动性的教学方法来激发大学生的学习兴趣。2 , 元认知体验和中的自觉能动性, 对教学材料的价值、难度、性质、教学方法的正确性、可行性等做出正确判断; 成功与挫败, 调节自己的情绪, ; 并尊重学生, 进行监控。(2 树立“的观念。教师在教学中不仅, 不悱不发。举一隅不以三隅, 则不复也”, 在学生经过思考之后特别想知道结果的时候进行启发, 能够使学生深刻地认识到问题的实质, 使学生的思考能力得到发

13、展, 能从具体的事例中概括出规律, 以一反三。启发式教学能够使大学生尽可能地监控所学知识, 掌握学习情况, 发散学习思维, 做到对知识的掌握与迁移。教师要善于创造问题情境, 通过大学生对于学习内容的不完全理解所产生的疑惑、矛盾、惊讶等, 来引起他们的求知欲和学习兴趣, 激发主动学习的愿望。4. 树立科学的评价观仅是传道、授业、解惑者, 更重要的是教会学生独立学习的能力, 通过培养大学生元认知能力达到最终不教的目的。(3 强化“以学生为中心”的观念。教师要妥善处理好教师主导与学生主体的关系, 把元认知纳入教学过程之中, 成为培养大学生元认知能力的组织者、教育者, 同时又高度重视大学生自主学习。2

14、. 教给大学生学习策略教学评价对学习活动具有反馈、调控、改进等功能。因此, 对学习活动进行科学评价是培养元认知能力的必要手段。教师在日常的学生生活中应深入细致地了解大学生, 在此基础上引导他们正确地认识自己。在教学过程中对学生的学习方法、策略、学习过程和结果进行评价和反馈。尤为重要的是, 教师要有意识地鼓励并指导大学生进行自我评价, 以使他们随时掌握自己的学习水平和进展情况, 并适时地调整计划和目标。将教师评价与学生的自我评价结合起来, 使大学生的学习活动成为一个不断自我纠正的系统, 让他们充分体验到自己的得失, 不断提高自我监控与调节能力。(二 学生方面1. 重视自主学习153大学生学习能力

15、发展和提高离不开学习策略的正确运用。认知策略与元认知策略共同构成了学习策略, 它们是一起发挥作用的。如果一个人没有掌握良好的认知策略, 他就不可能成功地进行计划、监控和调节; 元认知策略则监控和指导着认知策略有效而灵活的运用, 对帮助学生如何有效学习起着非常重要的作用。因此, 教师在给学生传授元认知策略的同时, 不能忽视认知策略的传授, 应该使二者并重。教师在教给学生元认知策略时, 应告诉学生何时使用何种策略更适当、更有效。元认知策略的传授不能是灌输型的, 必须在教学过程中不断地渗透, 在不同情境中反复训练, 才能够将知识内化为学生自己的能力; 元认知策略的传授不能是僵化的, 必须考虑到 元认

16、知作为人对认知活动的自我意识和自我调控, 离不开学习中的主体性、独立性。学会自主学习的过程就是培养元认知能力的过程。第一, 大学生应强化自我意识。在学习过程中逐步确立自己的学习主体地位, 主动参与、积极思考、亲自实践, 承认自我、相信自我, 树立自主、自强意识, 增强竞争意识, 发展自主学习能力。第二, 大学生要做自己学习的主人。在学习过程中不断深入地认识自己, 根据自己的学习特点选择适合自己的学习方法。经常反省自己的思维方式、学习方法, 使自己的认知与元认知水平不断适应新的学习。2. 通过自我提问和相互提问的学习方法, 提高元反馈, 起到相互补充、纠正、促进的作用, 从而提高元认知能力。3.

17、 在学习过程中具体地进行元认知操作(1 学习活动前, 大学生在正确地了解自己的学习能力、个性特点与知识水平的情况下, 确立自己的学习目标, 对学习活动进行计划和安排, 控制自己的情绪, 集中注意力, 排除干扰, 进入学习状态, 为学习做好各种具体准备。(2 学习活动中, 掌握多种学习策略。根据不同学科、学习材料以及自身学习特点选择达到目标的最有效的策略, 保证学习计划的顺利执行。对于识记、理解、掌握和综合运用的知识采取不同的策略来进行, 在计划执行过程中要不断地对照学习目标, 检查自己的进度, , 利用反馈信息及, 、反, , 深入反思并, 以发展适合自己的学习方法与思维方法。参考文献:1姚景

18、照, 黄开亮. 元认知的含义和结构J.焦作师范高等认知能力美国数学家波利维亚的四阶段自我提问模式值得借鉴, 可以比较有效地提高大学生的元认知能力。(1 理解题意阶段。自我提问:未知条件是什么? 已知数据是什么? (2 ? , 排除干扰因素的影响? 如何筹划最佳步骤? (3 执行计划阶段。自我提问:是否确认每一步都正确? 是否能够调整解题策略? (4 回顾总结阶段。自我提问:能否检验结果的正确性? 是否还有其他解法? 有哪些值得借鉴? 6通过这一系列的自我提问, 能够激发元认知加工过程, 使人更好地监控、评价、调节、修正自己的认知活动, 提高效率。相互提问指人们相互间按类似于自我提问模式的问题设

19、计互相提问并做出回答, 这样, 每个学生都可以评价其他学生的学习方法和策略, 同时也可以被他人评价, 通过这种表达、演示、练习认知及元认知策略的学习环境, 相互交流, 彼此启发, 使信息得到及时专科学校学报,2005, (1 :39-41.2吴淑娟. 大学生的元认知能力及培养J.理工高教研究, 2002, (1 :64-65、67.3谢翔远. 元认知能力培养的认识与实践J.中国教育学刊,1998, (1 :49-51.4刘冬梅, 赵冬梅. 重视学生元认知的培养与提高J.沧州师范专科学校学报,2004, (1 :79.5潘芳. 元认知及其在医学教学中的作用J.山东医科大学学报社会科学版,1996, (2 :87-88.6郜记娥. 浅谈学生元认知能力的培养J.教育理论与实践(增刊 ,2002, (22 :38.A B rief Analysis on the Metacognition Ability and Its T rainningZhuang Wei(S chool of Ed uc