新课程下历史与社会课堂教学中小组合作学习中存在

1、新课程下历史与社会课堂教学中小组合作学习中存在的问题及解决策略论文摘要   小组合作学习对当前课堂教学而言，它的意义是相当巨大的，它使得学生真正从以前被动的知识接受者而转变为知识的探求者、学习者，把课堂真正还给了学生。但笔者在实施过程中发现，小组合作学习在课堂教学实践中还没有取得非常理想的效果，仍然存在着一些有待进一步研究和改进的问题。本文就试图结合课堂实践来谈谈自己在小组合作学习中碰到的一些问题以及解决的策略，和各位老师交流。关键词   合作学习  学习小组   评价一、什么叫小组合作学习随着新一轮基础教育课程改革的逐步深

2、入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。二、开展小组合作学习的意义 1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究

3、途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造性潜能铺设了路径和舞台。       

4、;                                                  

5、;                                          2、小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流

6、信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。3、小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方

7、式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是"用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动"。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。4、学生的主体地位更为突出在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、

8、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。5、小组合作学习符合课程改革的基本理念 历史与社会新课程标准（实验稿）指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。小组合作学习就是基于这一教学理念而提出的学习方式的一种，在课堂教学中就要突出强调学生经历探索知

9、识的过程和体验。让学生在教师的引导下，主动的参与到教学过程中去，改变教科书、教师一统课堂的局面。让学生在参与的过程中发现问题、分析问题、解决问题，实现师生之间的互动交流，这就必然要求改变单一的“知识灌输型”学习方式。三、当前合作学习中存在的问题 然而，目前课课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在以下几个方面1、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易的地方设计小组讨论，一些比较简单的属于常识性的问题其实不需要经过合作、讨论就可以知道的，直

10、接告诉学生就可以了，这样就可以节省教学时间，提高教学效率；而有的教师则在教学内容比较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，就浪费了大量的课堂时间，导致教学效率低下，往往适得其反。如有位老师在上黄河一课时，就设计了这样的讨论内容：现在请同学们分小组讨论一下，黄河的水为什么是黄色的？这种问题交给学生，学生要么一团雾水，要么也是停留于表面的讨论，达不到真正的教学效果；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，这种合作学习不是真正意义的合作学习，而是泛滥型合作学习；这样由于没有把握恰当的时机而盲目开展小组讨论，而收效甚微。2、学生的参与

11、程度不均衡。笔者通过对一些公开课的观摩发现，小组合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会，但是在一些课堂上往往是好学生参与的机会更多，他们扮演了一种教师课堂教学好帮手的角色；而一些学习困难的学生成了听众，他们由于能从好学生那里直接获取学习信息而失去了独立思考的机会，导致困难学生在小组合作学习中的收益比在传统教师授课教学中还要少。这是不是陷入了另外一种满堂灌的模式中了呢？即从原来教师的满堂灌变成好学生对困难学生的满堂灌。在这种“满堂灌“中，好学生的学习成就感得到了满足、学习能力得到了提高，而困难学生由于得不到发言机会，可能会对学习失去信心。那么如何来调动程激发度较差同学的学习积极性呢，这是一个

12、值得探讨的问题。3分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。如有一位教师，在布置学习小组完成一份关于中学生上网问题的调查报告时，就发现能力较弱水平较差的小组很难完成此项调查报告，最后他们只能求助于其他小组的帮忙才能完成。而有的小组由于学生之间感情基础不够，或者是由于组长缺乏组织能力，使得一些小组难以完成学习任务。笔者在一次小组合作学习成果汇报课中就遇到过这样的问题。某小组长汇报时让

13、我吃了一惊：“我们这一小组合作的一点不愉快，男同学什么事情都不愿意做，所有的事情都是我们女同学完成的”。所以小组合作学习中如何进行合理有效的分工也是一个相当重要的问题。4规则不明，活动内容空泛。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要在于教师的主导作用

14、没有得到真正的发挥。在布置小组合作学习任务时或者是缺乏合作学习的规则，从而使合作学习放任自流，学生的讨论也就成为一种摆设；而有的老师由于布置的学习内容空泛，目标不明确，导致学生无话可说造成冷场。如某位教师在上规则的故事这一课时，设计了这样一个问题：“请同学们讨论一下，假如生活中没有规则，我们这个社会将会怎样？”这种问题由于内容空泛，使得学生一团雾水，不知道从何说起，最终导致课堂教学失败。5 评价机制不合理。一方面，新课程鼓励学生主体性的发挥，也积极倡导对学生的激励性评价。但是在课堂教学中，有些老师就走入了这一误区，无论学生回答得怎么样，在课堂中充斥着“你真棒”、“你真行”、“你很厉害”、“你非

15、常不错”、“大家为他鼓掌”等一些激励性语言。不可否认，对学生的激励性评价可以提高学生的学习兴趣，促进课堂教学。但是如果激励性语言用得过多，过烂也将会不利于学生的健康成长。我们设想一下，假如课堂教学中都如此评价学生，那么学生就犹如温室中成长的花朵一样，每天都感受着教师温暖的阳光，以后如果真正碰到挫折时，他可能就会难以面对。我们不主张用过多的批评去打击学生的学习积极性，但也不主张用戴高帽子的方式去激发学生的求知欲望。这样只能适得其反，会让学生产生不切实际的优越感，不利于学生的全面发展及健康成长。另一方面在小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但很多小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我

16、觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合

17、作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，学生可以直接从书上或其他材料中的知的内容，不需要进行小组合作，只需要个人独立学习或开展全班教学就可以了，如前所述教授黄河这一课时，关于黄河的地理位置等一些知识性问题，只要给学生一定的时间，学生是可以从资料上找到的；较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式；而对于一些无法解决的问题则没有必要让学生去讨论解决。所以，关于合作学习的时机、内容如

18、何把握，这就需要教师课前做大量的准备工作，既要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”， 同时又要结合学生的认知水平和发展特点，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，让合作学习真正起到实际效果。2、教师要多关注学习有困难的学生 在小组讨论时，要充分发挥教师的主导作用，多走走，多看看，多问问。通过“走、看、问”等途径去关心帮助学习有困难的学生，让他们体会到老师

19、的关心，鼓励他们参与讨论、参与发言。教师要从原来知识的灌输者变为他们学习上的引导者和有力的帮手，以促进全体学生的共同发展。3、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是

20、小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。第四、根据每一小组组员的意愿和实际情况，小组长可以让大家轮流担任，每一次的小组分工也可以有所不同，这样可以让学生有一定的新鲜感，都能有兴趣参与到小组合作中。4、建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一

21、套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。第一次开展合作学习的小组长需要有老师来任命，以后可以适当放权，让本小组同学自己举荐小组长然后经由老师任命即可。（小组长的任命方式也可以多种多样，视实际情况而定）。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。采用多样化的评价方式（1）教师要把激励性评价与诊断性评价相结合。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出，以帮助学生形成正确的认识，完成学习任务；（2）个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；（3）重视学习过