我国教师信念教育现状及存在问题分析

1、收稿日期：2010-03-23基金项目：咸阳师范学院科研基金资助项目（08XSYK104，08XSYK208）；陕西省教育科学“十一五”规划课题（SGH09022276 。作者简介：马莹（1973-），女，陕西淳化县人，咸阳师范学院教育科学学院讲师，陕西师范大学教育学博士研究生，研究方向为课程与教学基本理论及教师教育。2010年7月咸阳师范学院学报Jul .2010第25卷第4期Journal of Xianyang Normal UniversityVol .25No .4高等教育教学与管理研究教师信念，作为教师所持有的对于教育教学活动的观念与态度，决定着教师工作的方向与成效，是教师专业素养

2、的核心。教师所拥有的教育教学信念内容及水平，直接影响学校教育的质量与发展的可能性，对于教育改革之成败也起着极为关键的作用。因而，教师信念教育在整个教师教育当中应当占据相当重要的地位，教师信念教育的成效与途径也应当成为教师教育研究的重要内容。1我国教师信念教育现状及其存在的问题教师信念问题，在我国教育界对教师素养的讨论中应当算作一个老话题。早在上世纪80年代初，我国就有人翻译苏联有关教师信念的专门讨论文章1。随后就有很多有关教师信念问题对教师素质与教师专业发展影响的讨论2-3。30年后的今天，我国教师教育实践中的信念教育，还存在很多不尽如人意，同时又不能够回避的问题。1.1教师信念教育在师范教育

3、实践中若有若无一直以来，教师信念教育问题在师范教育实践中都处于若有若无的状态。说其有，是因为提起来没有人认为它不重要，“身正为师，学高为范”之类有关我国教师信念教育现状及存在问题分析马莹，姬建锋（咸阳师范学院教育科学学院，陕西咸阳712000）摘要：教师信念教育是教师教育的核心内容，而现实中教师信念教育却面临困境。由于缺乏具体科学的理论指导，教师信念教育实效不高。因而，教师信念教育应以满足现实需要为旨归，更为具体、清晰地界定教师信念的内涵，明确教师信念教育的内容与方法，提升师范生及职后教师的原初信念；考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素。关键词：教师信念教育；教师教育；教师信念研究中图分类

4、号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-2914（2010）04-0092-04Current Condition of the Conviction Education of Teachers inOur Country Analysis of Existing ProblemMA Ying, JI Jian-feng(Schoolof Educational Science, Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi 712000, ChinaAbstract :Teacher s conviction education is t

5、he core content of teacher training. However, in reality the teachers conviction education faces a predicament.Owing to the lack of theoretical guidance from theories of concrete science, teacher conviction education's actual effect remains low. As a result, teachers conviction studies should ha

6、ve the satisfaction of reality need as the target, and more specifically and more distinctly defines the connotations of teachers conviction, clarify the contents and methods used in teachers conviction education, and explore the original conviction of students majoring in normal education as well a

7、s those of in-service training teachers so that we can have a general view of the social and cultural factors in the formation and transformation of teachers conviction.Key words :teacher s conviction education; the teacher education; teacher s conviction studies第4期马莹，等：我国教师信念教育现状及存在问题分析·93

8、3;教师信念的话语，作为口号和标语时常出现在师范院校内。同时，在师范院校的教育类课程中，与教师信念相关的内容比比皆是；说其无，是因为没有几所师范院校能够明确清晰地指出其教师信念培养的专门内容与具体举措。大多师范生走出师范院校，与未接受师范教育的其他院校学生比较，在对教育问题的认识方面没有明显的差别。在基础教育实践中，很多教师因缺乏科学的教育教学观念，而导致教育教学活动缺乏成效，反思意识与能力薄弱，专业成长缺乏根基。这些不能不说与教师所受师范教育中的信念培养不力有关。1.2教师继续教育中转变教师信念的工作举步维艰教育改革首先是教师信念的改变。在我国目前教师专业发展现实状况下，教师信念的转变，并不

9、完全意味着从旧向新的转变，更多的应是从盲目向科学的转变。与西方国家相比，我国一直缺少科学系统的、与教学实践紧密结合的教育教学理论。大多教师内心所持有的教育教学理念都来自于实践经验总结。不能说实践经验总结就一定没有科学的成分，但是这种缺乏科学理论指导的实践经验总结，难免产生盲人摸象的效果。国家在新一轮基础教育课程改革计划中，将教师培训作为首要的事情来抓，在其实施的近十年间，不间断地开展教师培训与教师继续教育，以期通过使教师拥有先进而科学的教育教学观念来推动新课程的顺利实施。但是成效并不显著，教育实践中的教师信念问题仍然是制约新课程实施的重要因素。由于实践中教师信念教育的低效现象，很多人甚至包括一

10、些教师教育者自身，也开始怀疑教师信念转变的可能性。教师信念转变的可能性一旦遭到质疑，与教师信念教育有关的活动就会受到严重影响。事实上，一些教师培训者的工作热情已经开始减退。2教师信念教育存在问题的原因分析从问题表面来看，教师信念教育的低效现象出现在教师教育实践活动之中，然而决定活动成效高低的，却是活动者对活动目的与途径的认识问题。2.1教育领域对教师信念的内涵还缺乏明确、统一的认识长期以来，在我国教育领域内很多人的认识中，教师信念仅仅是与教育理想、教师的献身精神等有密切联系的某种模糊而抽象的概念，有的甚至会将教师信念与教师的职业道德相混淆。由于对教师信念内涵笼统而模糊的认识，造成了教师信念教育

11、实践活动如品德说教一样流于形式。随着近几年对西方教师信念研究的了解与国内研究的展开与深入，教师信念的概念在研究者的认识中逐渐变得清晰，但还是存在一定的差异。如“教师信念”、“教育信念”、“教学信念”等等不同的用法与涵义交叉，对学术研究与教师教育教学实践都造成了一定障碍。很多看法和观点虽不矛盾，但是其中的差异显而易见。概念的差异若仅止于一般人的认识并无太大妨碍，然而在教师教育领域，就会造成教师信念教育活动的混乱甚至虚空。目前师范院校内教师信念教育难以落实到具体的教育教学活动中去，与教师信念之内涵不够明确统一也有一定关系。2.2教师信念研究的成果与教师教育实践活动对接不力，教师信念教育活动缺乏科学

12、性由于对教师信念内涵理解的不足，也受到我国学校教育习惯的影响，我国的教师教育一直以来习惯于将现成的理论知识讲给学生，让其接受并记忆。信念并不等同于知识，知识可以被暂时接受，但信念必须要“相信”，而相信某理论为真，必须经过主体对这一理论实效的真切体验。很多研究表明，教师信念的形成是一个外在环境与内在体验相互作用的建构过程，真实的实践效果是使教师相信或者不相信某种假说的重要依据。要让教师确立某种信念，仅靠让其学习理论知识与观摩他人的教学是不够的，因为这两种方式只能使其获得肤浅的间接经验，而间接经验与信念之间还相距甚远。可以说，现实中教师信念教育的科学性十分欠缺。这是造成教师信念教育不力的直接原因。

13、有关教师信念形成与转变的研究成果，近十年来在教师教育研究领域已经有一些介绍，但是在教师教育实践中并未引起积极的影响。其中的原因，除去我国目前理论研究与实践活动之间沟通渠道不够畅通之外，有关研究成果与教师教育实践操作之间的距离是其中最致命的影响因素。3对我国教师信念教育的几点建议基于以上分析，在此对我国的教师信念教育提出几点建议：3.1提高教育者对教师信念及其教育的认识如前所述，目前我国教育界对教师信念内涵的理解还存在欠缺与差异，对教师教育实践操作造成了严重障碍。对于具体客观的自然事物来讲，事物本身所具有的特性是一定的，我们可以随着对其特有本质认识的全面与深入而统一其概念内涵。而教师·

14、94·咸阳师范学院学报第25卷信念是与教师所处社会文化和时代特征相关的、极具主观性的抽象事物。对教师信念的内涵进行界定，应以满足与其有关的社会活动需要为首要原则。相比较而言，西方学者对教师信念的解释更为具体且接近教学实践。如Pajares 对教师信念的解释：教师信念（teachers beliefs ），是教师在教学情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其中包含教师对学生、学习过程、学校在社会中的角色、教师自身以及课程和教学等与教学相关因素的认识、情感与评价。4不能说这样的概念界定十分完满，但是相对来讲，这样的概念界定更有助于教师

15、教育者和学习者把握教师信念的内容，也有助于研究者对教师信念的构成与形成做较为深入的把握与分析。此一概念可以作为我们认识教师信念的重要参考，同时也可以结合我国有关教师信念的认识传统，对教师信念的内涵做进一步的界定，从而使教师具有符合我国实际的科学的教师信念，增强教师的责任意识，提升教育教学质量。3.2探寻与教师信念内容及目标相适应的教育方法对教师信念的内涵有了明确具体的认识之后，教师信念教育的内容范围才能确定。接下来要思考的就是，要教师具备这些科学的教育教学信念，教师教育需要做什么，从哪里做起，怎样来做，即教师信念教育的具体方法问题。对此国外有关研究也可以给我们一些启示。如，Guskey 认为，

16、教师信念能否改变，很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并取得实效后，就可能转变已有的一些信念。只有先改变教师的信念与态度，才能转变教师的课堂教学实践，进而改变学生的学习结果。教师信念转变应该基于" 专业发展-课堂教学实践转换-学生学习结果的变化-教师信念和态度的转变" 的这样一个发展过程。Clarke&Hollingsworth认为，教师信念变化受个体、外部、实践和结果4个领域影响，这4个领域通过教师个体知识的创生与反思联系在一起，形成一个教师信念变化的复杂系统。5这一结论强调了教师信念形成与转变中，教学实践效果的重要影响作用。反思与改进我国现

17、有教师教育程序与方法，思考运用实践过程及其结果来引导教师形成正确的信念，应当可以对教师信念教育起到有力的促进作用。3.3探究师范生及职后教师的原初信念，加强现代教师信念的培养国外对教师信念与教师教育关系的研究表明，教师原有的信念可以促进或阻碍教师的学习，教师的原始教学信念与教学实践效果，是影响教师信念改变的重要因素。6我国的师范生在进入师范院校之前，已经接受了多年的传统教育。虽然我国的传统教育也不乏其科学性，但是目前的教育现实告诉我们，由于时代的变迁与我国教师教育的不足，很多优秀的传统教育精髓不同程度地受到了当前急功近利之教育实践的冲击，其本身的科学性与实施成效之间的联系被误解所掩盖。对于一路

18、接受这种教育而来的师范生来讲，这些来自其自身受教育经历的经验，已经潜入了其信念系统。虽说这些师范生在师范教育中接受了很多科学的教育理论，但是这些理论大多以知识的形态存在于其记忆之中。在走上讲台之后面对错综复杂的实践情景时，他们又很难将这些陈述性知识转化为操作程序，所以只能模仿记忆中的老师或者实习指导教师的教学行为，其在理论学习中获得的知识理念很快被实践中的经验所替代。在对在职教师所进行的培训中，由于受教育者已经具有了十分丰富的教育教学经验，其原有的信念更加鲜明而牢固，如果其中很多理念与科学教育理念相背离，这些脱离开教育实践情境的理论教育会显得软弱无力，难以替代其实践中得来的经验进入信念层面。因此，教师信念教育必须以师范生及职后教师的原初信念作为教育教学的起点，加强现代