浅谈在《生活与劳动》教学中对学生创造性思维的训练

1、浅谈在生活与劳动教学中对学生创造性思维的训练            当今教育改革的时代特征明确指出：教育应以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新能力和实践能力为重点。培养创新能力的方法很多，通过训练创造性思维来培养创新能力是教育实践中用得最多的方法。        创造性思维不是模仿现有的办法，重复已有的结论，而是在此基础上进行新的独创，通过想象、推理、实践从而得到再创造。创造性思维是可以培养开发的。小学

2、生活与劳动课题材广泛，知识性、趣味性、实践性都很强，是训练学生创造性思维，培养创新能力的最好场所。因此，教师应积极利用其特点对学生进行创造性思维的训练，启迪学生创造的智慧。       一、营造宽松氛围，启发学生的创造性思维        在生活与劳动教学中，很多被大人认为是理所当然的事情，在孩子们的眼里都变成怎么会是这样，他们会提出各种各样的质疑。如上做香袋一课时，教师让学生联系书本内容小组讨论做香袋的过程，这时或许有调皮的学生对做香袋的第一步剪布缝边提出了质疑，

3、书上缝香袋是把一块布剪开再叠在一起，然后把相邻的边缝起来，拉开两片布成了一个直角三角形。他认为这样要缝两条边，太麻烦，不如直接把一块布对折缝一条边，再拉成直角三角形。这对成人来说是既简单又平常的事，对三年级学生来说，却是一种创造性思维。因为他在剪布缝边这个问题上，能摆脱书本的束缚，从另一个角度出发，去思考不同的制作方法。作为该堂课的教师，应该及时发掘这种创造性思维，以积极的态度予以支持和鼓励，并借此行为为模板启发全体学生开展创造性思维活动，绝不能以违反操作要求为借口批评、冷落、指责这类创造性行为。在这样宽松的氛围里，或许又有同学能提出新的做法。     

4、   在教学时，我们就应该创设这样的情境：老师尽量减少教学中的太多规定，包括过多、过深、过于整齐划一的限制；使用鼓励性的语言，多表扬，让学生消除怕受批判的紧张情绪，给孩子一种安全感。在一种宽松和谐的氛围中让他们启发创造性思维，毫无顾忌地去自由创造。 二、重视创造性行为训练，发展学生的创造性思维        创造性行为包含的内容有很多，主要有观察、想象、实践等。在生活与劳动教学中，我们要重视对它们进行有效地训练，以此发展学生的创造性思维。     

5、0; （一）重视观察，激发思维        观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是发展智力，创造发明的基础。教师要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现不平常的东西，从表面貌似无关的东西中发现相似或因果关系。在生活与劳动教学中，教师要指导学生通过多摸、多拆、多试，对作品以及生活中的其他事物进行整体观察和部分观察，激发他们的创造性思维。如：教学缝制捕捉昆虫网一课时，教师先指导学生通过摸来观察实例，让学生在分析中理解昆虫网的构造，明确所需要的材料和工具。在此基础上以小组为单

6、位放手让学生大胆尝试制作。在试捕捉结束后，让学生观察成功的昆虫网作品，通过拆来发现它的奥秘所在。这样有些在制作上并不如意的同学就能从再度观察中发现与自己作品不同的东西，加之教师有意识地引导学生留意观察身边的各种事物，便能让学生激发创新的思维。有个学生在对蜘蛛网的观察中，受到启迪：“蜘蛛网有粘性，能把小虫粘住，我把昆虫网内部也变得有粘性，这样昆虫就不易逃脱了。”结果，他所制作的“逃不脱”捕虫网受到了老师和同学们的一致欢迎。通过观察，学生的创造性思维得到了发展。       （二）重视想象，发散思维    &

7、#160;   丰富的想象是创造的火花。无论是创造想象还是再造想象，对发展学生的 创造性思维都是非常重要的。因此，教师在教学时，要善于挖掘教材中创造想象的内容，激励求异思维，发散思维，鼓励学生主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。       1、变式想象        在教学中，教师要指导学生对作品进行新的设计、构思，创造出变式作品来。例如在教学缝制坐垫一课时，学生完成了简单坐垫的缝制。这时，教师就启发学生变换角度思考，是否

8、还可以在坐垫上加些什么，或者变一种形状。学生纷纷张开想象的翅膀，有的为庆祝北京申奥成功，在坐垫上设计缝制了2008北奥标志；有的为中国足球破线助威，缝制了11角足球坐垫；还有的女同学改变了坐垫的功用，做了向日葵坐垫，悬挂在自己的房间，成了一种装饰品。形形色色的坐垫作品，让学生在创作想象中发散了思维。       2、拓展联想        在教学中，教师对教材内容可进行适当的拓展，启发联想，使学生举一反三，触类旁通。例如，在擦玻璃窗一课中，学生掌握了基本的擦玻璃窗方

9、法后，普遍对玻璃窗外面那些够不着的地方无法用抹布擦干净表示困惑，这时就此问题展开讨论，你有什么好主意吗？通过对现今市面上流行的可吸式擦玻璃器结构和功能的研讨，同学们进一步认识到玻璃和玻璃窗的构成和作用。于是“玻璃革新”“玻璃窗革新”的讨论在师生平等的设计、争辩            中进行。“绿色玻璃”（可起到防尘作用）“可旋转玻璃窗”（正反面可随意调整）等应运而生。教师有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力，使学生思绪万千，在联想中学会创造。   &#

10、160;   （三）重视实践，深化思维        苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在它的手指尖上。”要培养小学生的创造 性思维和创造才干，必须要重视实践操作训练，提高动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实践操作中，对所学的知识有一个全面理解，重新组合创新的实践过程。在生活与劳动课中，我们可以充分发挥学生好奇、好玩、好胜的心理优势，加重实践操作训练，深化学生的创造性思维。例如在自制笔筒的教学中，在指导学生完成制作任务之后，可以启发学生的多向思维：笔筒一般圆柱体，纺锤体行吗？笔筒用易拉罐和可乐瓶做，泥巴能做吗？布能做吗？笔筒兄弟能做吗？笔筒家族呢？让学生进行分组实践，自由想象，自由制作。在制作过程中，及时用同学的优秀佳作刺激学生不断修整自己的设计方案。学生的创新思维在实践操作的训练中不断地变化，深入再深入。“笔筒系列”由此而诞生。达到了通过实践操作训练，促进创造性思维发展的最佳效果。