小学一对一数字化学习资源需求调查研究报告

1、小学一对一数字化学习资源需求调查研究报告内容摘要： 本研究通过文献分析法，对我市一对一数字化学习试点小学开展一对一数字化学习资源需求的调查研究。通过课例分析和数据比较，分析试点小学的实验班教师运用一对一数字化学习资源现状的基础上，结合课程标准，全面调查和分析该资源在小学教学中的具体需求，为进一步开发一对一数字化学习资源提供依据，促进小学教学的进一步改革。 关键词： 小学 一对一 数字化学习资源1、 调研背景和意义 进入 21 世纪，世界各国之间经济、军事及综合国力的竞争，实际上是创新人才的竞争。创新能力是一个国家、一个民族生存和发展的决定性因素之一，培养具有较强创新能力的接班人是历史赋予教育的

2、重任。如何顺应信息化社会发展的要求，培养学科知识和综合能力并重的创新人才，这需要在不断更新教育理念、跟上信息技术发展步伐的同时，在教学实践中积极采纳新技术，推动教学内容、教学方法、教学组织形式乃至教学结构等一系列的变革，从而提高课堂教学的效益、效率。近些年小学教学新课改的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。当前，“一对一数字化学习”已成为教育教学改革的主旋律。“一对一数字化学习”是 21 世纪初兴起的一种新型学习形态，是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔

3、记本电脑、平板电脑、掌上电脑、智能手机、图形计算器等。一对一数字化学习资源是指在一对一数字化学习中应用到的资源，特别是供学生自主探究和合作学习的资源，其作为教学资源组织的一种有效形式，已成为推进信息技术与课程整合的有效途径。2007 年，英特尔（Intel）一对一数字化学习项目被引入中国，在全国各地各级教育行政部门和专家们的支持和指导下，许许多多的学校、教师正积极参与到项目的实践和研究中来。近两年，我市的南海实验小学、普陀沈家门小学、沈家门第一小学、朱家尖小学、展茅小学、螺门小学等这几所小学已经开设一对一数字化实验班，成为我市试点学校。一对一数字化学习是信息技术与教育模式的有机整合，学习方式的

4、改变是它的根本核心。试点小学的实验班老师在一对一数字化学习环境下教育教学遇到许多问题，各个学校的实验班老师也想了解其他试点学校一对一数字化学习项目开展得如何？一对一数字资源在实际的教育教学中利用得怎样？教师和学生是怎样利用这些数字资源进行教学和学习的？教师在利用数字资源进行教学时遇到了哪些困难和问题？影响一对一数字化学习环境下教育资源有效利用的因素有哪些？基于以上思考 ，我们决定对我市一对一数字化学习试点小学开展一对一数字化学习资源需求的调查研究。通过课例分析和数据比较，分析试点小学的实验班教师运用一对一数字化学习资源现状的基础上，结合课程标准，全面调查和分析该资源在小学教学中的具体需求，为进

5、一步开发一对一数字化学习资源提供依据，促进小学教学的进一步改革。概念界定数字化教育资源也称之为数字化学习资源，数字化学习资源是在信息技术发展前提下学习资源的延展和提升，是指经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、课件和视频等。基于此数字化学习资源可以分为资源型学习资源和系统环境型学习资源。数字化教育资源依托信息技术优势，较传统教育资源具有多样性、共享性、互动性、扩展性、再生性等特点。二、调研目的1.通过调查，了解我市一对一数字化试点学校运用一对一数字化学习资源的现状。2.通过调查，了解一对一数字化学习资源在小学教学中的具体需求，为其开发提供依据。通过调查，进一步有效利用和开发一对

6、一数字化学习资源，从而促进小学教学的进一步改革。三、调研内容本文拟从教师和学生两个方面，调查试点学校教师与学生对一对一数字化学习资源的认识与需求。 （一）试点学校教师、学生对一对一数字化学习的了解调查 试点学校关于一对一数字化学习的硬件设备情况、教师学生对一对一数字化学习的了解程度调查。 （二）试点学校数字化学习资源现状调查1.教师使用数字化学习资源的态度与来源调查。2.教师按需求重要性对数字化学习资源类型进行排序调查。3. 学生最需要的学习资源类型、数字化学习资源对学生学习兴趣与学习效率影响调查。 （三）试点学校一对一数字化学习资源的需求调查 1.教师、学生使用一对一数字化学习设备的频率、一

7、对一数字化学习资源在教学中的作用与功能发挥调查。2.在最大作用的教学环节，学生对一对一数字化学习资源的学习方式需求、教师在具体教学知识点时，关于一对一数字化学习资源类型的需求调查。四、调研对象及方法 1.调查对象为深入全面了解我市一对一数字化学习项目试点小学对一对一数字化学习资源的需求，我们以市属南海实验小学、普陀沈小、沈一小、朱家尖小学、展茅小学、螺门小学这几所一对一数字化学习项目试点学校进行调研。2.调查方法 文献查阅、课例分析、问卷调查、访谈法、分析对比等5、 调研结果分析（一）教师、学生对一对一数字化学习的了解分析1.信息技术教育会使传统的教育教学发生根本变化，有72%教师赞同这一观点

8、，5%教师不赞同，23%教师保持中立。由此可见，大部分教师都相信信息技术能使传统教学模式发生改变，技术可以改变教育，技术可以促进教育。 2.教师认为用好数字化教育资源需要获得较高教育技术能力、学习先进的教学理念、掌握扎实的课堂教学技能和学科专业知识。28%教师认为教育技术能力是利用好数字资源的关键，分别有27%教师认为利用好数字资源关键是树立先进教学理念、提高教师本身课堂教学技能，18%教师认为利用好数字资源的关键是学习拓宽教师学科专业知识。 3.调查的学生是舟山市一对一数字化学习实验班学生，学生年龄都在 910 岁，其中男生 23 名，女生 24 名。项目开始初期，课堂上由于学生对计算机基本

9、操作不熟练、对教学软件和新教学方式不熟悉，导致各种问题发生，后来通过信息技术教师跟班指导、创新信息技术课等措施，实验班 95%以上学生都能主动运用数字化资源又快又好解决各类学习问题，掌握了如何建立电子书包档案，分语文、数学、英语三个学科，将每一个节课的电子学习材料分门别类收集好，方便期末进行复习。 4.学生调查问卷显示，有13 人经常使用智能手机（iPhone 等），占 16%，有21人经常使用平板电脑，占27%，有27人经常使用笔记本电脑，占34%，有18人经常使用台式计算机，占23%。 （二）教师使用数字化学习资源现状分析 1.教师对网上下载的数字资源再加工处理情况 从互联网上下载数字资源

10、是教师获取数字资源的主要途径和方式，对于从网上下载的课件或教案经常会进行再加工处理的占比第一，达79%，其次是 18%的教师偶尔会对从网上下载的资源再加工处理，2%的教师基本不会对从网上下载的课件或教案再加工处理，1%的教师从来不会对从网上下载的课件或教案进行再加工处理。 （见图1）图1：从网上下载资源再加工处理情况2.教师遇到的问题和困难 教师在利用数字化教育资源教学时，遇到的问题和困难中，缺乏优质的数字化资源占比第一，达 25%，其次是网络不稳定，下载速度慢和缺乏培训，操作不熟练，分别占比 21%和 20%，第四位是搜索到自己觉得好的资源，但是需要注册，使用受到限制，占比 17%，第五位是

11、缺乏硬件设备，占比 15%，有 2%的教师遇到的是其他问题。 可见，无线网络环境就是一条条宽敞的公路，数字资源是路上的货物，优质的数字资源和良好的网络环境是一对一数字化学习的基础，对教师的培训不仅能提高教师数字资源的操作技能和能力，还能影响教师对一对一数字化学习的态度和认识，教师培训在数字化教育教学中具有重要的地位和作用。（见图2） 图2：教师遇到的困难和问题3.教师处理问题的途径和方式 调查结果显示，在利用数字化教育资源教学遇到问题时，有 89 名的教师选择上网搜索来解决相应的问题，占 55%，有 67 名教师选择求助同事或他人来解决遇到的问题，占 42%，仅有 4 名教师通过查阅书籍来解决

12、相应问题，占 3%。由此可见，超过一半的教师能够借助互联网搜索工具来解决数字化教育资源教学中遇到的问题，说明教师的信息网络意识较强，能够通过上网搜索学习，自己动手解决实际教学问题，说明互联网搜索是一种较为简便而可行的解决方法。（见图3） 图3：教师处理问题的途径和方法 4.教师最常用、最实用的数字化教育资源类型不同的教师，针对不同的教学内容，使用的数字化教育资源类型是不一样的。数字化教育资源从载体上来看是多种多样的，有文字、图片、声音、视频、动画等等。 调查结果显示，有 35 名教师认为教学中最常用、最实用的数字化教育资源是文字，占 22%，有 54 名教师认为教学中最常用、最实用的数字化教育

13、资源是图片，占 34%，有 1 名教师认为教学中最常用、最实用的数字化教育资源是声音，占 1%，有 40 名教师认为教学中最常用、最实用的数字化教育资源是视频，占 25%，有 23 名教师认为教学中最常用、最实用的数字化教育资源是动画，占14%，有 7 名教师选择最常用、最实用的数字化教育资源是其他类型的教学资源，占 4%。由此可见，教师认为图片是教学中最常用、最实用的数字化教育资源，其次是视频和文字，而教师认为声音不是教学中最常用和最实用的数字化教育资源。 （见图4）图4：教学中最常见、最实用的数字化资源5.数字资源对教学的作用 调查结果显示，数字化教育资源对教学可以内容丰富多样，创设学习情

14、境、促进教师教育技术能力及专业成长、激发学习兴趣，引导学习、更好地师生交互，及时反馈、培养学生思维和问题解决能力和培养学生自主合作探究学习能力，比例分别占 20%、17%、20%、15%、15%和 13%。其中数字教育资源可以使教学内容丰富多样，创设学习情境和激发学习兴趣，引导学习所占比例最高（20%），表明这两方面的作用最大。（见图5） 图5：数字资源对教学的作用（三）一对一数字化学习资源需求情况分析从上述调查可以分析出：教师按需求重要性对数字化学习资源的需求主要是：1.教师使用数字化学习资源的主要来源是互联网搜索到的教学课件和教案； 2.资源共享程度差，缺乏共享平台；3.目前，教师最需要的

15、数字化学习资源是教学课件及软件。1）高段学生和教龄在40岁以下的中青年教师一对一数字化学习资源需求较大；2）自主、合作探究、综合研究学习方面的一对一数字化学习资源需求量大，同时还应注意开发优质的游戏型一对一数字化学习资源对学习兴趣的影响；3）在巩固知识、学科应用方面的一对一数字化学习资源有待开发；4）在具体知识点上，主要调研了数学、语文、英语学科关于一对一数字化学习资源类型的需求：数学：关于供教师讲解的课件资源在图形的相似、了解证明的含义、掌握证明依据知识点对其比较需要，不等式与不等式组、利用基本事实证明知识点对其非常需要；语文：关于供学生自主探究的资源在阅读课堂、习作教学的知识点对其非常需要

16、；英语：关于供学生可以线上、线下自学单词、句式的知识点对其比较需要（四）有效利用和开发数字化资源措施分析 1.建立支持教师信息技术能力提高的机制 为解决教师遇到的各种实际困难和问题，就需要从影响教师“内部因素”和“直接外部因素”入手，最关键的内部因素主要是教师的数字资源应用能力、教学设计能力和教师对数字资源的认识和态度；外部因素则是有效激励和良好支持。只有将两者形成合力，才能更好促进教师在一对一数字教学中有效利用教育资源。 2.转变教师信息技术观念 对于教师的信息素养的培养主要包括两个方面：一是职前教师培养，目前虽然许多在校师范生都学习现代教育技术公共课，但是对于信息技术有效融入教学的能力培养

17、也还需要进一步加强；二是在职教师信息素养培养，对工作在教学一线的教师信息技术培训已经成为当前的一个热点，并取得了不少成果。3.整合信息技术融入教学的培训内容 目前中小学教师的信息技术培训主要集中在信息技术操作技能，而忽略在学科教学中有效应用能力掌握。很多教师在接受培训后，却仍然无法有效将信息技术应用在特定学科教学中，存在信息技术应用与学科教学分离情况。因此，培训内容应该更加关注信息技术学科应用能力，帮助教师反思和总结特定的课程目标需要什么样的数字资源来实现，怎样充分利用数字资源才能更加有效地完成教学目标。 4.为教师提供个性化的培训 由于教师的教育技术能力与所教学科、教师教龄、技术水平之间都有

18、较显著的相关性，教龄越长的教师在技术技能上的提高也就越慢。所以教师培训首先需要了解教师的真实需求，针对不同学科、不同教龄、不同技术水平的教师选择不同的培训内容和培训方式，并尽快解决一对一数字学习项目一线教师的技术障碍问题。 5.优化一对一数字化教学过程 一对一数字化学习不仅要学习书本上知识，还要强调学生通过动手动脑来获得知识和技能，学习是一个自主建构的过程。因此，教学方法选择要以学生主体地位，体现主动、探究、协作学习，使课堂教学达到最优化就要考虑学生练习时间分配，以及一节课各个教学环节，均要做出周密安排，做到心中有数。这样学生才能在优化的一对一环境下更好的掌握知识与技能，成为课堂的最大赢家 6.既掌握知识又培养学生的创造性思维 在信息技术飞速发展的今天，提高一对一数字化教学质量，提高学生信息技术素养将显得十分重要，这对一对一数字化学习项目实践的一线教师提出了更高的要求。学习能力和创新能力逐渐被作为学生一个能力标准，来衡量一