小学班级管理中存在的问题和对策研究

1、中小学班级管理中存在的问题与对策研究班级是学校教育教学的一个重要组成部分 , 也是学生学习适应社会的重要环境。 班主任所从事的班级管理在学校管理中具有举足轻重的作用。 如何为学生创设团 结、民主、平等、健康的班级环境 , 引导学生养成良好的思维习惯和行为方式 , 使学生的群体发展和个体发展相互促进 , 形成团结向上、朝气蓬勃的班级精神和 班级文化 , 使每位学生张扬个性 , 全面发展 , 这是班级建设和管理的新追求 , 对于 促进学生的全面发展具有重要意义。 班级管理者怎样针对班级的实际 , 运用班级 管理理论管理好班级 , 是每个班级管理者需要慎重思考的问题。我作为一个在一 线工作的班主任班

2、级管理者 , 想通过班级管理课题的研究 , 提高班级管理的 水平 , 探索出符合乌海市实际的情况的科学有效的小学班级管理方法。 本文以内 蒙古乌海市海勃湾区小学阶段的班级管理状为切入点 , 通过文献资料的查询 , 设 计问卷调查 , 并收集相关数据进行综合分析研究 , 发现乌海市海区小学班级管理 中存在的问题有:班主任班级管理理念滞后; 班主任不愿积极主动承担班级管理 工作;班主任不注重学生的自我管理能力;对待学生只是简单说教 , 忽视身教; 班级管理目标不明确;班级缺乏民主管理。根据问卷调查进行研究和分析 , 问题 产生的主要原因有:理论指导的缺乏影响班级管理水平; 影响班主任承担班级管 理

3、积极性的因素;班级管理评价体系不科学。对学生偏重统一要求 , 轻学生个性 发展。 针对班级管理存在的问题与问题成因 , 提出提高乌海市小学班级管理水平 的有效对策:班级管理应该以情感教育为前提; 走班主任专业化道路; 多种途径 提高班主任的管理水平; 培养学生集体主义观念:建立科学的班级管理模式。 总 之班主任要更新教育观念 , 注重学生的全面发展积极开展班级管理工作 , 从根本 上解决班级管理中存在的问题。一、引言“班级”是学校的基本单位, 班主任是班级组织的管理者, 班级管理的好坏直接 影响到学校的管理。 “班级管理”也就是班主任整顿班级这种团体的教育条件有 效地推进有计划的教育行为, 它

4、有两种管理模式:一种是封闭型的管理模式, 另 一种是开放管理模式。“班级管理”是班主任按照一定的要求和原则, 采取适当的方法, 建构良好的班 级集体, 为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动; 是班主任对所带班 学生的思想、 品德、 学习、 生活、 劳动、 课外活动等诸项工作的管理教育的活动。一、班级文化及小学班级文化建设中存在的主要问题。班级管理, 对于一个学校而言, 是非常重要的。 班级文化对学生的行为具有 重要的影响作用, 表现为对学生行为的驱动力、 同化力和感染力, 它的形态包括 以教室环境为主要内容的班级物质文化, 以班级组织与规章制度为内容的班级制 度文化和以班风、学风为主要

5、内容的班级精神文化。“按照美的规律塑造人、 培育人、 让学校成为美的摇篮, 使学生成为美的使者。 ” 是学校文化建设的指南。 为了使学校文化建设不是空洞无物的摆设, 而是有丰厚文化底蕴的精神大厦, 应 该确立以班级为学校文化创造的基点这一思想,使“立美”走进教育的全过程,使素质教育的灵魂学校德育落到实处, 使学生德育素质在班级文化的涵泳中 得以内化和升华。(一班级文化的涵义。社会学研究表明, 凡有人群的地方都有自己的文化, 每个社会群体或社会组 织都是一个文化共同体。 “用文化的眼光来看教育、 班级教育, 那么学生的发展、 班集体的形成都是一种文化现象。”“班级教育作为文化传承的一条重要途径,

6、 其实, 归根结底也是一种文化, 这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造 出来的。”班级文化是指班级成员在学习、交往等活动过程中形成的信念、价值去向、 态度、 思维方式及行为方式, 是在一起的行为方式、 价值观念和道德规范的总和。 这种文化有好的班级文化和不好的班级文化之分, 好的班级文化可以让一个班级 的同学感到心情愉快,积极向上;不好的班级文化让人感到悲观,而失去信心, 产生逆反心理, 起到反面消极作用。 要想建立良好的班级文化, 我们就应先了解 班级的具体情况、学生的实际、专业特点、社会环境等多方面的情况,从实际出 发,才能建立好良好的班级文化。班级文化是根据班级的具体情况进行分析而

7、产生的, 所以, 不同的班级, 具 有不同的特点, 照抄照搬的班级文化是行不通的, 要有创造性; 良好的班级文化 是在班级的具体工作中来得到证实是否切合实际, 只有符合实际情况的班级文化 才是有效的, 所以, 班级文化具有实践性; 班级文化的建设是一个相对较长的过 程,不可能随时间的推移而改变的,所以,班级文化具有相对稳定性。(二小学班级文化建设中存在的四大问题。班级文化是学校教育的基本单位, 中小学教育教学活动, 主要是通过班级来 进行的。 班级教学实行多种学科合理搭配, 各项活动统筹安排, 它比起个别教育 来,更具普适性、科学性、综合性和可接受性。班级的这些特点,使班级成为现 代学校教育普

8、遍采用的组织形式,是学校教育工作中必须始终关注的前言阵地。 党的教育方针、政策主要是通过学校的班级活动这一渠道落实到每位学生身上, 并从学生身上反映出教育效果。 由于班级是学生学习和生活的重要场所, 是学生 实现个体社会化的重要环境, 只有加强班级文化建设, 才能对学生的成长产生积 极的影响。因此,加强班级文化建设,为学生的健康成长创设良好的环境,就成 为班级教育管理的一项重要任务。1. 班级文化意识淡薄、认识片面。这里包括学生家长、 教师、 学生三方面因素。 不少农村家长对学校教育作用 缺乏全面认识, 往往只关心学生的课程考核成绩, 而忽视甚至漠视学生素质的均 衡发展, 这就造成教师在进行一

9、些班级文化建设时, 学生得不到家长积极、 有利 的支持和指导。 一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识, 在进行班级文化 建设时,把更多的目光放在“班级学风”的塑造上,导致了班级文化的“营养不 良”。同时,片面地强调学习,不仅造成了一部分学生学习中“事倍而功半”的 现象,也使班级文化的建设受到了局限。家长与教师的意识当然也影响到学生, 久而久之给他们的发展带来了极大的影响。人们从不同的角度探讨了学校文化的构成要素。 有人认为:学校文化的基 本内容包括六个方面:学校理想的追求、 对学校的社会责任的认识、 对人性的认 识到、对工作的态度、对集体的看法、对纪律的态度。有人认为:教育文化属观 念意识

10、领域,它由四个基本要素构成:认知、态度、情感、理想。有人认为:学 校文化同任何文化一样,它的产生必须具备三个条件:文化主体、文化手段、文 化环境。 有人认为:学校气氛包含有各成员的价值观、 规范、 态度、 行为及感受。 这些认识都是片面的。 片面的认识, 使一些班级在班级文化建设时产生了负面的 效果, 只有认识正确, 才能有效地建立良好的班级文化。 台湾省学者林清江认为:学校文化的形成因素包括六种:教师文化,学生文化,学校行政人员文化,学校 有关的社区文化,学校物质文化,学校的传统、仪式及其规章与制度。2. 班级物质文化滞后。班级物质文化建设主要是指教室环境建设。 例如:在教室左右墙壁的空白处

11、 悬挂名言条幅,如 " 书山有路勤为径、学海无涯苦作舟 "" 学如逆水行舟,不进则 退 " 等, 渲染营造学习的氛围。 在教室前方墙壁的空白处张贴班风、 班级 “宪法” 、 知识园地。 教室后面的墙壁上则是嘉奖区和学习园地, 看到小红星可以增进学生 的荣誉感,激发他们的上进心。学习园地,以及卫生工具整齐的排放、饮水机的 摆放则是属于教室功能型的区域。 另外在教室后方的角落可以养盆花和金鱼, 在 讲台上适时摆放鲜花既给教室增加温馨感又可以培养学生的爱心。 当然教室的布 置并不是固定不变的,随着时间的变化事件的变化可以及时变化环境布置。 探讨面向新世纪学校组

12、织机构必须把握时代发展的特征, 把握学校发展的特 征。随着知识经济时代的到来。必然要求学校建立起与其相适应的新组织机构。新世纪学校组织机构有什么特征, 如何构建等, 是我们在研究新世纪学校组织机 构需要探讨的问题。 从本世纪中叶以来, 以电子计算机为代表的微电子技术以及 光导纤维、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋技术等新的技术群的产 生与发展, 即将把历史的列车引到一个新的经济时代知识经济时代。 时代不 同, 与其相适应的组织机构类型必然不同, 组织机构的不同, 那么所需要的物质 也有所不同。 现时的班级文化建设中, 支持的物质文化仍然滞后, 跟不上时代的需要,令班级文化建设仍然停留在

13、过去的时代面貌。现代儿童必须学习的是民主的优越性, 以及如何维护民主。 专制型老师, 不管他 的宣言何等豪迈、动听、观其行止,便知道是反民主的专制化。儿童们不可能从 这类教师身上领会民主的真谛。(三班级教育管理理论底蕴亟待增强。班级教育管理是育人的系统工程,几乎涉及到一切与人有关的科学领域,因此, 班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广, 其中与班级管理密切联系的主 要有教育学、 心理学、 教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科, 如教 育社会学、教育心理学、管理心理学等。当前,中小学班级管理中缺乏理论的指 导, 班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要, 甚至可以说仍停

14、留在传统的师徒经验传递的水平上, 因为许多班主任老师从来没有进行过班主任 上岗培训。 造成目前这种状况的原因主要有三个:一是学校领导不重视班主任的 培训工作, 认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。 二是“应 试教育”的枷锁, 加重了班主任的负担, 使班主任老师无暇学习教育理论。 在“应 试教育”思想体制的影响下, 考分和升学率直接影响学校的声誉, 教育行政部门 及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准, 在此背景下, 学校只能体定出相 应的措施将这一重担压在老师身上, 并与教师的切身利益相连, 班主任作为班级 学科的任课教师,同样面对这些问题,起早贪黑,加班加点,使班主任老师没

15、有 精力再学习管理知识。三是形式主义的检查,使班主任老师忙于应付。(四班主任管理决策亟待改变。班级是一个教育管理系统, 又是一个自我教育管理系统, 其功能的实现既受到班 级系统内部要素、 结构和运作状态的影响和制约, 同时又受到班级外部各种因素 的影响和制约。 因此, 班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展 的实际出发, 对具体实施的对策和举措进行正确的决策。 当前班主任工作中存在 的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。 造成 以上现象的原因主要有三点:一是班主任老师对班级管理学研究不深, 以至于对 班级管理的组织行为, 班级内部的正式、 非正式群体不知

16、所以。 二是教育工作方 法的简单化。 批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一, 多数老师爱 用这种教育方法,因为它费时少,见效快,但许多老师忽视了它的负面影响,把 一些本属心理上的问题升格为道德问题, 导致师生关系的疏远, 学校功能的萎缩。 三是联系不够, 班主任不能与任课老师协商本班的教育问题, 证明其有形成教育 合力的意识; 在处理家庭和学校关系时, 班主任老师很少或从不家访, 这其中最 主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。(五管理观念和能力亟待提高。目前, 中小学班级管理的操作情况不尽如人意, 平均积分均不能达标, 中小学之 间没有明显差异,且小学略好于中学。

17、主要表现在:一是班级管理缺乏民主性, 学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作, 班主任从心理上认为这项工作没 必要让学生班级管理参与, 其实, 班级管理是管理和学生自我管理的过程, 而真 正有效的管理是学生自我管理,不调动学生的主动性、积极性、创造性,怎么发 挥学生的自我教育力量, 怎样培养学生自我教育, 自我管理的能力呢?二是学生 对教师和班级管理的满意度不高。 学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教 师的不满意而引起的,这不能不引起我们的反思。三、中小学班级管理对策研究作为一名教师, 教书育人。 我们都希望自己的学生像雨后的春笋一样的茁壮成长, 吸取更多的教育雨露。1、追求教育公平是现

18、代教育的重要理念管理者应树立公平的理念。班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响, 全方位地考虑班级的社会化 和个性化功能, 使二者达到和谐一致的统一。 使每一个学生的潜能得到平等的发 展。当然,班级需要管理,而决不是放任自流。但不能把具有个性化生动具体的 班级管理绝对化, 进而导致管理主义。 从公平的角度来说, 班级恰恰需要科学管 理, 班主任应重视学生在班级活动的中心地位。 要确立学生是人, 以人为本的思 想,把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累,兴趣爱好,家庭教 养等各自不同特点且客观上存在差异的人。 让所有的学生都认识到班级活动中每 个人都是平等的, 允许犯错误形成一种

19、真正的民主、 和谐和宽松的班级气氛, 使 学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥蔡元培认为“知教育者, 与其守成法, 毋宁尚自然,与其求划一 , 毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借 鉴性。班主任应正确对待非正式群体,非正式群体既有积极的一面,又有消极的一面。 它确有活力,是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的,可以弥补正式群体 之不足。 每个学生在班集体活动之余, 都需要过一些非正式的小群体生活。 这不 仅是个人的需要, 而且使班集体生活充满友谊与欢乐。 当然, 非正式群体也有盲 目性、 消极性。 例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体, 有的具有排他 性,不团结同学等。不过

20、,只要班主任真诚地关怀和帮助他们,耐心细致地做工 作,就可缩小其不良影响,化消极因素为积极因素。班主任要公正、热情地对待 各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。要了解、接 触不同的学生群体, 要善于引导非正式群体的发展, 使它与正式群体的奋斗目标 一致起来。为了班集体的共同目标和利益,积极地发挥各自的作用。班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。 但对不同类型的弱势学 生,应采用不同的教育、管理策略。 a 家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不 平衡, 家庭经济条件存在着一定的差距。 部分家庭条件好的学生看不起家庭条件 差的学生, 家庭条件好的学生不仅穿戴好, 使

21、用的学习用品档次高, 而且花钱出 手大方, 常常能笼络一批同学。 他们自我感觉良好, 往往看不起家庭条件差的学 生,认为他们太“寒酸”,因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。 有些班主任也歧视贫困生,这样,对贫困生心理上会造成双重压力。所以,班主 任应不分贫富,一视同仁,引导同学正常交往,同时更多的同情、帮助弱者。 b 心理不健康者。 近年来, 中小学生心理不健康的人数逐渐增多。 班主任理应成为 一名心理卫生工作者, 应做好两方面工作。 一方面要指导学生健康地生活, 克服 种种心理失常或心理障碍,缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生

22、。另一方面，在学生遭受心理 挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并 及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信 心。c“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。主要表现在座位安 排上和教育评价中，班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多 偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够” 5。班主任应深入了解每一个 “差生”。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反 纪律， 作业总不认真， 而且不懂礼貌。 这些事情本身不可能让教师对学生有好感。 但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对

23、这种难 看的学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头 脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性” 6。班主任 对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法， 而且可以滋生对“差生”的爱心。通常我们可以看到在班级中存在着这类人，他 们未被其他任何人积极选择的学生，独来独往，还有一种是在班级中享受极大信 任和威望的学生， 被称为“明星”受轻视的人在班级中就处于不利地位。班主任 可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。 让他们担任“班 干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望， 从而激发他们的积极参 与，给他们一

24、个展示自己的机会，促进他们良好的发展。 2、全民参与，相互制衡。 学生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因时而动，权利彼此制约，而教 师则处在一个驾驭，服务的位置上。如此科学管理者，教师何不轻松呢！ 何为科学管理班集体？怎样做才时科学管理？这是值得我们大家思考的问题， 也 是困惑已久的难题， 下面让我们来借鉴一下一线的优秀班主任成功科学管理班级 的例子。 实施学生座位自愿组合。 这位老师在他的班中， 学生的座位都是自愿组合， 他说： “刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合， 不过组合有两个条件：第一，有利于学习；第二，要两厢情愿；通过实验，他发 现原来上课爱说

25、话的同学因为和听讲认真的学生坐，结果慢慢不说话了，改掉了 原来的坏毛病。 还提倡先进同学和后进同学以个座位， 既提高了后进同学的成绩， 也提高了先进同学帮助人，改变人的能力。因此，取得了非常好的成效。以儿童 的切身利益出发问题解决问题7 俗话说：“近朱者亦，近墨者黑”这位老师是深刻领悟了这句话的意义，并很好 地这一思想贯穿给他的学生， 使他们深受影响，说小话的学生通过找上课专心致 志的同学一起座，然后在他的感染与帮助下改掉自己的坏毛病，取得进步，也提 供了一个发奋学习的动力，恢复了原来的自信，其实，每个学生内心深处都有想 学好，获得成功的欲望。只是他们寻找方向时有点迷惘，需要老师的积极引导， 一步步踏上成功的阶梯。 我们能看出这位老师正是很好的运用了这点，谆谆诱导 而不是牵着孩子的鼻子走， 让他们自己想办法解决自己的难题， 这样的效果更好。 科学管理不正好得到了体现嘛！ 该老师还很好的贯彻可供凭这一理念，公平，公正地对待每一个学生，不像其他 老师那样歧视“差生”，以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差 生”则分布在后排。 这样“差生”就不会成为游离于课堂活动之外的“边际人”。 进入二十一世纪， 世界民主化进程正是加快， 个性化和价值观的多元化迅速扩展。 “