学会认知即获得理解的手段；学会做事以便能够对自己所处的环

1、创设的游戏化学习环境 培养学生解决问题的能力记小数的性质教学设计与实践上海市洛川学校 沈莉内容摘要：本文阐述了创设游戏化学习环境的理论及研究实践。重点介绍了数学小数的性质的设计思想及编辑应用拯救欢乐城游戏化课件的教学过程。从而认识到把游戏精神融入教学对培养学生解决问题的能力及主动发展所起的推动作用。关键词：游戏精神 创设游戏化学习 融入教学 解决问题能力论文纲目：一、 创设游戏化学习环境的背景与理论1、 提出“创设游戏化学习环境”的背景2、 创设游戏化学习环境的理论依据二、 创设游戏化学习环境把游戏精神融入课堂教学的研究实践1、 阐述数学小数的性质的教学过程2、 编辑拯救欢乐城的游戏化课件3、

2、 运用拯救欢乐城的游戏课件，融入小数的性质教学实践4、 自我评估，目标激励，提高了学习效果三、 创设游戏化学习环境的启发与思考1、“做中学”、“玩中学”培养学生解决问题的能力2、以人为本，把游戏精神融入教学，使学生成为真正的学习主人3、游戏的教育促使学生在生动活泼的学习环境中主动的发展四、参考文献一、 创设游戏化学习环境的背景与理论1、 提出“创设游戏化学习环境”的背景孩子从很小的年龄起，每时每刻的游戏在任何时候都有助于他的发育和生长。孩子的要求和需要在游戏中得到最充分的满足，没有比游戏更好玩的了。例如，孩子在现实生活中当不上领袖，但可以在想象中给自己的玩具士兵、当领袖。对于大多数的孩子来说，

3、游戏也是一种试验，在不断的试验成功与失败中，孩子体验到创造新的东西、做一件未做过的事都能给自己带来极大的快乐。孩子在游戏中的创造兴趣得到满足后，便会把兴趣转到现实生活中来。所以，游戏作为儿童的天性和发展必需的部分。它能促进青少年身心的发展。可是，目前随着网络的迅速发展,势不可挡的数码娱乐工具(俗称电脑游戏)的出现，却在某种程度上使不少的孩子沦落为电子游戏的奴隶，沉迷于网络游戏，荒废了学业，已经很大大地影响了我们孩子的身心健康的发展。数码娱乐工具到底具有什么样的魅力呢？游戏和学习我们看来就是一对天敌吗？引发了我们的无数联想。如何正确的引导，发挥游戏的积极一面，让游戏和学习两者不再相互抵触，格格不

4、入呢？这是我们将要研究的问题。2、 创设游戏化学习环境的理论依据首先，我们、要了解什么是游戏？在高级汉语大词典中，“游戏”意为游乐，玩耍等。“游”意为游玩、结交、闲逛、学习等。“戏”有游戏、戏剧、角色等意思。而“玩”则有玩耍、欣赏、投入、反复体会等含义。因此我们得到这样一个结论：游戏具有学习的特征，社会的特征，娱乐的特征。荷兰学者胡伊青加则指出最纯正的游戏精神是自由和谐的。即游戏的人正在创造着自己，其主、客观世界是和谐融合的。为此我们选择了将游戏融入教学中，创设游戏化学习环境，使学生快乐的学习，在学习中得到快乐的尝试。二、 创设游戏化学习环境把游戏精神融入课堂教学的研究实践1、 阐述数学小数的

5、性质的教学设计思想：所谓游戏化学习是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展目标、评价手段等方面，就学习者年龄特点和心理特征及其教学策略等方面，借鉴游戏、设计、选择适当的发展工具、评价方法和教学策略。下面就以小数的性质一课的教学谈谈是如何创设游戏化学习环境进行教学设计：本课教学是运用游戏化学习环境设计平台所设计制作的游戏化的课件，我编撰了拯救欢乐城的童话故事，将小数的性质这个数学学习内容巧妙的转换到了有趣的游戏之中。借鉴游戏设计理念，通过学生喜闻乐见的故事、活泼可爱的角色、绚丽多彩的画面，紧张刺激的游戏和战斗式练习，充分调动学生的求知兴趣，让平凡的课件变成妙趣横生的杰作，以

6、极大的提高教师整个教学的效率。在这样游戏化的学习环境下的设计中，突出的是学生学习过程的交互性，强调学习的过程。让每个学生自主操作，并具有科学规范的自我评估考核系统，能及时发现和解决孩子在自主学习过程中产生的问题，以提高学生学习的效果。再也不能象过去那样，板着脸孔搞教学，从而让教师在乐中教，学生在玩中学，真正把教与游戏、学与玩联系起来。2、 编辑拯救欢乐城的游戏化课件我根据小数的性质这个数学学习内容，利用“快乐老师”软件设计了一个拯救欢乐城的游戏化学习课件，让学生从玩无用的游戏转到玩包含教学内容的游戏中。我构思的故事是这样的：人们在欢乐城里快乐的生活，忽然来了作恶多端的波波拉，把欢乐城里的人们变

7、成了怪物。于是，主人公“奥尔”准备想办法去拯救欢乐城的人们。爸爸告诉他要打败波波拉要有知识，才能得到战胜的卡片。奥尔用自己的智慧，用了解到“小数的性质”的知识，一路过关斩将，解决了一些难题，并恢复了欢乐城人们的人形，彻底消灭了大魔头波波拉。根据本课教学内容小数的性质，我在游戏课件中设计了7道场景。当学生完成了每个场景的任务，拿到了战斗的生命力和战斗力卡片，便就完成了一段的学习任务。一环紧扣一环故事的大结局也就是学生学习任务的终结，学生在紧张的故事情节中不由自主的就把要学习的内容掌握了。如果遇上困难的时候，便又会提示回到前个场景进行知识的补充体力和生命，学生在这样的反复的活动中，巩固了知识积累了

8、经验，为最后用智慧打败波波拉奠定了坚实的知识基础。3、 运用拯救欢乐城的游戏课件，融入小数的性质教学实践教学内容：九年制义务教育课本（上教版）第九册第2831页例1例2。教学目的：1、使学生能够理解和掌握小数的性质，通过抽象概括小数的性质，培养学生的初步抽象概括能力。 2、能利用小数的性质化简和把整数或小数改写成指定数位的小数。 3、通过理解小数的性质，使学生体会到认识来源实践并且指导实践。教学重点：小数的性质教学难点：正确理解小数的末尾添上0去掉0，小数大小不变的道理。学习形式：创设游戏化学习环境 学生自主愉悦学习 教学媒体工具：游戏化的学习环境、多媒体演示文稿游戏化学习的过程：铲除魔法诅咒

9、，拯救欢乐城故事引言： 无恶不作的大坏蛋波波拉又来到欢乐城做坏事，他向欢乐城的居民施展了魔法，把居民都变成怪虫，人类都忘记了如何记数？奥尔和卓尔决定去对付波波拉把人们恢复正常，拯救欢乐城的人们。故事情节学习过程教学内容场景一：（主人公的住所）1、 一个NPC对话2、 一个NPC对话答题得卡，要求90分以上才能得到卡片；如果没有90分以上不能得到卡片，但是可以要求重新再来。3、 进入新的场景题库1(112)（1）0.5里有（ ）个十分之一（2）0.05里有（ ）个百分之一（3）4个百分之一写成小数是（ ）（4）1.105里有( )个千分之一（5）1分米=（ ）厘米=（ ）毫米（6）1元=（ ）角

10、=（ ）分 (7)3米=（ ）分米（）厘米（8）0.5米0.6米 （9）0.4米0.2米 （10）0.21元0.09元 （11）0.5元0.38元 （12）50500（13）用小数来表示1分米等于( )米?（14）用小数来表示10厘米等于( )米?（15）用小数来表示100毫米米等于( )米?师：让我们用智慧来拯救欢乐城吧！可是，大坏蛋波波拉的魔法很厉害，打败他不容易。我们首先要积蓄力量，下面请大家用已有的本领，为自己获取战斗卡片。学生独立完成10题填空题学：我已拿到战斗卡片师：你真棒！可以出发了。场景二：（大街1）1、 寻找字典1，展示图片，获得知识点2、 寻找字典2，展示图片，获得知识点3

11、、 寻找字典2，展示图片，获得知识点4、3个切换点场景字典1提示话语：把这个正方形看作整体"1",这个正方形平均分成了()份?这样的1份,用小数来表示(),这样的3份,用小数来表示()。字典2提示话语：把这个正方形平均分成了()份,阴影部分占()分,用小数表示;30份又是(),用小数表示。字典3提示话语：观察屏幕的正方形等分图，得出（0.3=0.30）师：已经获得战斗卡片的小勇士们，你们可以出发了！出了家门你们发现什么？学：路上有3张卡片。师：这3本小宝典对大家用处可大了，同学们一定要仔细阅读，边学边两两讨论，可以从中获得战斗秘笈。学生自学例题(边学边议)学：我们可以去救卓

12、尔。师：在出发之前，我们先交流战斗秘笈。学：反馈自学情况师：分析0.3（）0.30之间的关系。学生判断：0.50（）0.5场景三：（大街2）营救卓尔与卓尔对话，进入下个场景师：(小结)通过自学，大家已经掌握战斗秘笈！那就赶快行动， 卓尔还等着大家营救。场景四：（操场）对战题库（判断题：）1) 03=0302) 19.59=19.5903) 2.030=2.034) 0.10=0.015) 0.600=0.0606) 7.000=7.07) 35.001=35.1008) 2.500=2.59) 3.600=3.6010) 21.90=21.0911) 30.000=30.012) 5.000=

13、50.0013) 4.00=4.000014) 70.00=7.000师：如果遇上怪物，请大家用刚才从小宝典中学到的知识将他打败。学生独立答题师：接着我们看谁先到达图书馆！场景五：（老师办公室）1、 与NPC对话，确定下个去的目标去图书馆找资料过图从场景四回到场景三回到场景二进入切换点进入图书馆场景六：（图书馆展览厅）1、 与NPC对话，获得知识。2、 进入下个场景小数的性质：小数的末尾去掉0或者添上0，小数的大小不变。师：图书馆里遇见谁?他告诉我们什么？学习“小数性质”齐读师：根据小数性质，遇到小数末尾有”0”时候，一般可以去掉末尾的”0”把小数化简，也可以根据需要在小数末尾添上”0”，小数

14、大小不变。师：生活中我们会遇到这样的事，请同学们帮忙！出示：超市场景同学们将标价改写正确（口答）例：5元（5.00元） 4角（0.40元）出示：数据化简（口答）0.500=0.5470.0300=470.0320.500=20.5场景七：（图书馆阅览厅）对战答题1、 一个BOSS对战答题（主动出击）2、 其余6个小NPC对战答题题库3（2040）根据例题填空:0.30=0.3 10.0500=10.05化简0.700.7 0.40.40 0.60.600.80.80 0.20.20 0.90.90根据例据所示:0.3=0.30 20.1200=20.12 4.80=4.800 0.100=0.

15、1得出:小数的()去掉0,小数的大小().不改变数的大小，把下列各数改写成小数部分是两位的小数。30=（）不改变数的大小，把下列各数改写成小数部分是两位的小数。16.4=（）不改变数的大小，把下列各数改写成小数部分是三位的小数。0.6=（）不改变数的大小，把下列各数改写成小数部分是一位的小数。8=（）根据题目所示:0.2=0.20010.5=10.5049.030=49.0300 73.10=73.1000得出:小数的()添上0,小数的大小().小数的性质:小数的(),如果()或者()0,小数的大小()选择与0.30相等的数:A.0.3 B.0.300 C.30.0 D.30.00找到与10.

16、8相等的小数:A.10.80 B.10.08 C.100.8 D.10.800找出与25.9000相等的小数A.25.9 B.25.09 C.25.90 D.25.900选择正确的答案:406.200=()A.406.2 B.406.20 C.406.2000 D.406.002师：掌握了小数性质就可以拿到魔法书！同学们行动吧！学生独立练习（答题过程中可以请求帮助）学生拿到魔法书回到老师办公室过图从场景六回到场景五回到场景四（知道了制服魔怪的办法了）场景八：对战怪物，获得知识力量1、BOSS对战。题库4（4160）选择题:要求小数的大小不变,0.30是().要求小数的大小不变,16.900是(

17、).要求小数的大小不变,2060.048是().要求小数的大小不变,29.800是().要求不改变小数的大小,44.400是()A.小数数位上所有的"0"都不能去掉B.小数数位上所有的"0"都能去掉C.小数数位上既有能去掉的"0",又有不能去掉的"0"判断题:小数后面添上"0"或者去掉"0",小数的大小不变.30=30.0000.060=0.6一个数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变.小数点的后面添上0或者去掉0,小数的大小不变.在小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不

18、变.把小数中的0去掉,小数的大小不变.下面的一对数相等吗?2.70和2.07下面的一对数相等吗?72.060和72.600下面的一对数相等吗?301.01000和301.01下面的一对数相等吗?0.0050和0.00500下面的一对数相等吗?4.40=4.4000不改变小数的大小,把0.5改写成一位小数是(),改写成两位小数是()改写成三位小数是().不改变小数的大小,把5改写成一位小数是(),改写成两位小数是()改写成三位小数是().不改变小数的大小,把50改写成一位小数是(),改写成两位小数是()改写成三位小数是().师：魔法解除了，人们获救了。同学们关键时刻到了，打败波波拉。学生独立答题

19、教师个别辅导师：同学们你们太好了，掌握了小数性质，用所学的本领打败了大坏蛋，拯救欢乐城的人们.知识的力量是无穷的，真理终将战胜邪恶。场景九（大结局）同学们和老师们在欢庆突然出现了小狗来报信：因为许多人不爱护绿化，导致花朵变成了花妖。讲个故事的道理和做人的道理。4、 自我评估，目标激励，提高了学习效果在课堂学习过程中，学生都拼力“闯关”玩得非常入迷，每一道闯关过程中学生们不仅学到了相关的数学知识，而且自我可作评价，当学生没有完成关卡中的练习题时，就会被阻击的怪物、黑猩猩等打回到初始地点，进行知识点学习或重新完成练习题。然后，获得生命力和战斗力再去过关，这个游戏的方式激励学生认真学习，准确答题、紧

20、张扣入心弦。同时也体现了分层学习，给学生一个各自自由独立思考的空间，学生自主学习过程中如果需要求助，老师这时的主导作用得到充分的体现。运用不同的途径来获得解决问题的方法。整堂课中学生兴趣盎然，热情高涨，在一片胜利欢呼声中全部完成了知识任务，认知目标到达度为100%，取得了最佳的学习效果。三、 创设游戏化学习环境的启发与思考1、“做中学”、“玩中学”培养学生解决问题的能力著名特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法”。是的，任何事情，只要我们解放思想，开动脑筋，总能够想出许许多多的方法办好。在教学方法上，每一项教学内容，都可以设计出多种有效的方法。我们必须牢牢记住：在教学上，不是“自古华山

21、一条路”，而是“条条道路通罗马”。 学生要获得生动活泼主动的发展，需要生动活泼主动的学习，需要教师根据这一要求对教学进行科学的设计。 以往，我们总是认定一个理，好象教学就只有那么一种方法，一种形式，这就是：老师讲，学生听；老师出题，学生考试。这是思想僵化的一种表现。教学，方法是多样的，形式是多变的。关键在于老师的思想，老师的观念，老师的付出。思想解放了，观念转变了，付出不够，不献出智慧，不付出精力，也是枉然。思想的巨人，行动的矮子，永远都不可能改变教学现状，学生也将永远在老师严肃的面孔下，永远一本正经地读书、学习。 围绕着让学生生动活泼主动的学习这一目的，教学设计就应该让学生：“做中学”。让学

22、生在做事过程中，看到自己能力，自己的智慧，从自己的劳动成果中获得乐趣。“玩中学”。让教师从教学实际出发，巧妙设计、科学指导、取得良好的教学效果。在这自由和谐学习环境中，学生们通过自我尝试，团结合作或寻求帮助，在目标激励等多种方式的自主学习过程中，获得了解决问题的能力。2、以人为本，把游戏精神融入教学，使学生成为真正的学习主人游戏中的人，是完整的人，是有血有肉，有情有爱的人。因为游戏需要人全身心的投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的教育，也是这样。在教育过程中，学生作为完整的人，参与、投入到整个活动中，其情感、其个性、其智能，都将得到全面的展现，全面的发展。以人为本就是以学生为本。以学生为本，也不仅仅是以学生的知识增长、智力开发为本，而是以学生的全面发展为出发点。这节课整个学习活动的开展设计了完整的故事情节，为拯救欢乐城的人们早日摆脱魔咒，恢复人形分为：主人公与父亲对话活动获得知识经验、与老师对话活动得到下一步的知识积累、与图书馆智慧老人对话活动得到知识宝典和与大魔头的大决战活动得到知识的应用等几部分。在这一活动中，学生们积极性非常高，他们以个人、小组为单位，全体动员，人人动手，八仙过海，各显神通，随着故事的情节一环紧扣一环地进行着学习活动。他们一个个情绪高昂，争先恐后地投入到了这样的游戏化的学习过程中。他们