六年级上册语文教案11唯一的听众_人教新课标

1、.?唯一的听众?教学设计 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 【设计理念】 家庭是幼儿语言活

2、动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。         语文教学要着眼于学生语文素养的进步语文素养的核心就是听说读写的才能，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的才能本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐

3、共生，从而进步语文综合素养。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素

4、是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 【教材分析】        本文记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以在各种文艺晚会上为成百上千的观众演

5、奏的事，赞扬了老教授保护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我对德高望重的老教授的敬仰、感谢之情。 【学情分析】        1. 从思维程度开展上来讲，六年级学生开场从详细形象思维向抽象思维过渡，能逐步从多角度考虑问题，并能透过现象深化问题本质，在课堂上对老师的依赖不断减少，独立考虑、独立操作才能不断进步，好奇心和创造意识也是日益浓重。      2. 从语文学习方面上来讲，学生经过了前五年的语文学习，阅读才能和程度都有了一定的进步，也具备了初步的自学才能。学生都能自主预习的根底之上，运用借助工具书、结合生活实际、联络上下文

6、等理解词语的含义，甚至可以凭借文本、结合语境推想词语含义，理解课文内容，体会课文思想感情。  【教学目的】        1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。      2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深化的句子。      3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我的心理、行动变化两方面感受人对“我的保护、鼓励，以及“我对她的敬仰、感谢之情。 【教学重点、难点】  

7、60;    1、引导学生从老教授的言行与“我的心理、行动变化两方面感受老人对“我的保护、鼓励，以及“我对她的敬仰、感谢之情。      2、学习文中老人的语言与神态描写。 【课前准备】        搜索适宜的背景音乐，制作简单幻灯片 【课时安排】        2课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、 导入新课  质疑激趣       播放?月光奏鸣曲?。      同学们，你们听到的这

8、首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的听众板书      有一位小提琴的爱好者，对音乐有着执著的爱。可是刚开场，他拉出的小夜曲，像是锯桌腿的声音，他感到非常沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位唯一的听众。       板书：唯一的理解词语 二、初读课文，整体感知 1检查学生生字词预习情况   生字正音   要求学生自己分析字形，掌握字形   理解词义：白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚 2质疑：         “唯一的听

9、众是指谁？         “唯一的听众她做了什么事情？ 三、再读课文，整体感知       1那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？            学生自由读课文     2、如今这两个问题，你能解决了吗？        “唯一的听众是指谁？ 相机板书：老妇人        这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速阅读课文，找出文中相关的句子。

10、60;      交流： 的老妇人     3、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。     4、阅读课文，结合课文内容概括“我发生变化的原因。 四、研读文本，感受人物        看得出同学们都对这位神秘的的听众产生了莫大的兴趣，那么，接下去让我们再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品味，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力。  重点交流： 板块一：抓三次对话感受老教授的用心良苦   一第一次交谈   

11、0;   “是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。       “我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了假如不介意我在场的话，请继续吧。       “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?每天早晨。        在学生交流的根底上相机引导点拨：      1、老妇人在什么情况下这样说？      2、她为什么要这样说？为什么说自己耳朵聋了？      3、

12、你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦？       “我能做你的听众吗?每天早晨委婉地提出恳求，既消除了我的顾虑，又鼓励我持之以恒地练下去。      4、朗读指导：你能想象出老妇人说这句话时什么表情？什么语气？    二第二次交谈     我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错我的心已经感受到了谢谢你，小伙子。     引导学生从“总不忘、“真不错、“谢谢你体会老教授的高尚人格。 三第三次交谈     “有一次她说我的琴声能给她带

13、来快乐和幸福。      引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力，一老一少在音乐的流淌中互相给予快乐，融洽温和。 板块二：抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私     平静的后面往往蕴涵着不一样的思想同学们，你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗？     1、我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我。     这是一位优雅的很有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼

14、神充满着包容与友善，让我惭愧、惊慌的心也很快地平静下来。     2、以后，每天清楚，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人她一直很平静地望着我。     平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信，每天如一日，真诚可鉴。     3、我也常常会忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水     引导点拨：为什么“我觉得老人的眼睛像“深深的潭水？     体会出老妇人正以自己独特的方式提醒

15、我艺无止境，还需不断的努力。     指导朗读：就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐，温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？    设计意图：重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深化领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。                     

16、60;                 第二课时 一、听写词语       沮丧  惭愧  兴奋  尽心尽力  洋溢  抱歉割舍 二、 继续研读文本，理解我的成长历程        1、正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，才会有了“我的成功，请你利用刚刚听写本上的词语说一说在这个过程中，哪一幕深深打动

17、了你，请你用自己最深情的语言告诉大家。     2、直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了     进展说话练习，分层要求：我明白了    也明白了   更明白了     3、第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我，用最吻合的语言把这一幕写下来背景音乐：小提琴曲  设计意图：此环节的练习或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重

18、要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模拟作为中介环节，将读写有效结合，从模拟渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经历的台阶。 三、 体悟中心、升华文本       “后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好，我能纯熟地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众    引导学生根据自己不同的感受有感情朗读。        那时的我总是那么的     ，为什么？或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着   不管如何，我总是不由地想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？四、 赞美老人        就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？ 五、扩展、谈收获       课文学到这里你有什么收获呢？ 六、作业     1、把课