六年级上册语文教案10我的伯父鲁迅先生 冀教版

1、.?我的伯父鲁迅先生? 教学实录教学目的：1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。2、在反复的感悟和融情的想象中，开展语言。3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱的共鸣。教学重、难点：重点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。难点：推进学生的语文素养。教学准备：1、PPT演示文稿。2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈碰壁、“关心女佣两部分教学，引导学生初识鲁迅。教学过程：一、  课前谈话：同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！老师今天给大家介绍一个新朋友出示鲁迅照片知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！二、  回想课文，导入

2、新知。是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈碰壁、“关心女佣两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？总结：先生的仁慈，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心板书：爱穿插朗读训练:一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈碰壁了，这让她怎能不万分悲哀呢？她只能出示幻灯：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下

3、来。朗读评议再读：是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，生齐读这一段文字三读：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，再读-板书：泪学生再次齐读这一段文字三、引导学习“笑谈?水浒?部分：1、过渡导入：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐光阴。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈?水浒?的往事，那是多么惬意的一段茶余饭后的光阴啊！2、合作探究：请同学们以小组为单位，按照“读书找疑-互相质疑-合作解疑的方法合作研读这个故事。学生小组合

4、作学习，老师参与各小组讨论，注意把握方向。3、            交流汇报：“我读?水浒?读得怎么样？你从哪里知道的？“囫囵吞枣读懂了吗？是什么意思？伯父刚刚是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受？师：临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父多关心、保护我们啊！望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊！生读“我呆呆地望着掉下来。孩子们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢？生再读幻灯出示：

5、一群小学生小声抽噎着。-巴金?永远不能忘记的事?。四、学习“救护车夫部分：1、过渡：又岂止孩子们感受到了先生博大的爱？就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生-“救护车夫。2、生按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示从动作描写中窥人物精神，学生小组讨论。他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。3、朗读评议后交流：连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫的过程。老师也相信，在那么多的动词中，一定有最让你怦然心动的，是哪个词语？半跪是啊，我们清楚感到，就在这凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷

6、着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间！面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？爱4、难点打破：我们常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗？从哪里可以看出来？生答复后出示幻灯“这时候，我清清楚楚地看见，而且如今也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有答复我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。平日间谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢？生自由发言小结：是啊，假如说小周晔当时清楚地是伯父严

7、肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的愤怒，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚地就是伯父的-爱！朗读训练：在前来吊唁的人群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他出示幻灯，生读抬起他那伯父严肃的表情仍然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲哀呢？生读我呆呆地。五、课堂小结： 本节课我们按照“读书找疑互相质疑合作解疑的方法学习了“笑谈?水浒?、“救护车夫两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多，感受到了先生博大而深

8、沉的爱！与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。六、拓展升华：1、当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂，又有谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢？假如我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我

9、心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；假如我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬他的“为自己想得少，为别人想得多。可我不是音乐家，我也不是诗人，幸好我还可以借用著名诗人臧克家先生的诗句来表达我对先生那永远地敬意：播放?有的人?诗歌朗读2、面对这样一位伟大的先生，我们想说的一定很多很多，拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一句话或者一首诗吧！家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自