六年级上册语文教案7最美好的礼物冀教版

1、.?最美妙的礼物? 教学设计活动目的：1、可以理解故事情节，体会小兔子收到不同礼物的心情。2、享受听故事的乐趣。教学重点：可以理解故事情节，体会小兔子收到不同礼物的心情。教学难点：享受听故事的乐趣。活动准备：1、经历准备：A、认识生日礼物的含义。B、认识手套、帽子、毛衣、鞋子和恐龙。2、教具准备：A、分享阅读大书B、兔子手偶C、实物手套、帽子、毛衣、鞋子活动过程：一、 利用手偶导入。小朋友们下午好！刚刚你们吃了什么？好香呀。生日蛋糕是谁过生日？谢晓成和黄旭菲哎呀，今天还有一位小客人也过生日，猜一猜它是谁？出示兔子手偶，用小手帕遮住。“大家好，我长着长长的耳朵，短短的尾巴，最爱吃萝卜和青菜，猜一

2、猜，我是谁？小兔子是谁呀？小兔子真的是小兔子吗？确定吗？我们来看一看，揭开小手帕。哇，真的是小兔子耶，好棒哦！全体一起念小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真得意！二、讲述故事。今天老师要讲一个关于小兔子过生日的故事，你们想听吗？那你们要竖起耳朵，仔细听一听小兔子收到了哪些礼物。故事?最好的礼物?三、讨论故事情节。1、故事里谁过生日？小兔子的朋友是怎样帮它庆贺生日的？它收到了什么礼物？2、看，小手套是谁送的礼物？出示小手套小兔子戴着适宜吗？请一位小朋友来扮演小兔子试一试这对小手套吧。请个别孩子试试哎呀，手套怎么样了？太小了这样的手套更合适谁戴？小老鼠3、谁送的帽子？当当当当

3、出示自制大帽子。请一位小朋友来扮演小兔子试一试这顶帽子。哎呀，帽子怎么样了？太大了尝试让每一个孩子都试一试大帽子。这样的帽子更合适谁戴？大恐龙4、长长的毛衣是谁送的礼物？谁来扮演小兔子试一试？毛衣怎么样了？太长了这件毛衣谁穿更适宜？小蛇5、运动鞋是谁送的？谁来试一试？鞋子合穿吗？是的，这双运动鞋穿在小兔子的脚上，不大也不小正好适宜。6、大家来说一说：你们认为最好的礼物是什么？让孩子自由讨论发言7、小结：让我们听一听小兔子是怎么说的吧：每一件礼物我都喜欢，谢谢好朋友们。我最喜欢的礼物是小猪送的运动鞋，不大也不小，我可以穿着它去做运动了。四、完好地欣赏VCD中的故事。提问：小朋友们，你们知道这个故

4、事叫什么名字吗？?最好的礼物?这个故事讲了小兔子过生日的时候，收到了很多礼物，有的礼物太小了，有些礼物太大了，只有小猪送的运动鞋不大不小正好适宜，是最好的礼物。所以买礼物给别人的时候，记得要买合适别人的礼物哦。我们再一起欣赏一下这个故事吧。播放VCD五、 完毕。今天小兔子过生日这么开心，我们也一起为它唱一首生日歌吧！全体唱生日歌小兔子，今天和你玩得真开心，我们下一次还要一起玩游戏哦，88。活动反思：本次活动完成得较为顺利，孩子们可以理解故事情节，也可以通过讨论、体验学会体会小兔子收到不同礼物的心情，享受听故事的乐趣，到达了我的教学目的。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，

5、就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。在活动中，我和孩子们的互动比较好，因为我是抱着和孩子们一起愉快分享一个故事的放松心态，孩子们在活动中很投入，活动气氛比较活泼，孩子们可以积极参与，也在一定程度上改善了托班幼儿少开口说话的难题。小手套、大帽子和长毛衣的实物教具可以让孩子较为直观地感受“大、小、长、适宜的含义，最大程度激发了孩子们的学习兴趣，为整个活动增色不少，环节3讨论故事情节是本次活动的亮点。本次

6、活动存在缺乏的地方是：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思

7、想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1、在讲述故事环节，老师应该讲述更完好一些，无需边讲述故事边提问，否那么会破坏故事的美感。2、老师的组织语言和提问还可以更精简一些，每出示一件礼物可以用不同的提问方式。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼