六年级上册语文教案－4.索溪峪的野人教新课标

1、.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光

2、是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“

3、武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。4*.索溪峪的“野【教学目的】1有感情地朗读课文。感受索溪峪天然、野性的自然风光。2领悟作者抓住景物特点，先概括表述再详细描写的表达方法。【重点难点

4、】感受索溪峪天然、野性的自然风光，激发热爱自然的感情。领悟作者的写作方法。【教学过程】#：一、课件展示，揭题导入1欣赏张家界索溪峪的迷人风光。2提醒课题：索溪峪的“野。3简介索溪峪。二、初读课文，感知索溪峪的“野1自读课文，注意读准字音，读通顺句子。2指名分段读课文，初读反响。3抓题眼，引入研读。三、合作探究，感受交流索溪峪的“野1读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？野。课文通过哪几方面的描绘来写出索溪峪的“野？山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野性十足、连游人也渐渐变得“野起来。2选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野的？3赏析交流。根

5、据学生的答复选择板块进展教学例：1赏析“山是野的。齐读这一段，考虑：课文是从哪几个方面来详细描绘“山是野的这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。先概括特点再详细描写赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇摆晃，使人望而生畏。什么一线天，什么百丈峡，听着名字就让人胆颤。你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤2赏析“水是野的。赏析句子“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。“蹦跳而出的野孩子给人活泼、灵动之感，把索溪想

6、象成“野孩子，非常传神地写出了索溪的“野。它或“奔跑，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹，非常淘气、得意。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。4仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。先概括特点，再详细描写四、回归整体，拓展延伸不同的人对同样的风景，会有不同的感受。课后通过各种渠道，搜集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？五、布置作业完成?金榜行动?相关练习。【教学反思】本课教学抓住文中“野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生的目的。教学中，先通过播放张家界索溪峪的录像以创设情境，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野，再让学生说说在此过程中自己的感受。激