六年级上数学教案5.1圆的认识 人教新课标

1、.五圆第1课时圆的认识教学内容教材第5758页的相关内容。教学目的1.知识与技能:根据生活实际,通过观察、操作、自学教材等活动认识圆,掌握圆的特征,理解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称。2.过程与方法:理解可以应用不同的工具画圆,掌握用圆规画圆的方法,会用圆规正确地画圆。运用画、折、量等多种手段,理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系。3.情感态度价值观:通过对圆的理解,进一步体会数学和日常生活的亲密联络,进步数学学习的兴趣。重点难点重点:圆的各部分名称和特征,用圆规正确地画圆。难点:归纳并理解半径和直径的关系。教具学具课件各种硬纸片圆规教学过程一、结合生活,导入新课游戏引入:摸圆形纸片

2、游戏。1.师:我们学过的平面图形有哪些?学生回忆交流:有长方形、正方形、三角形、平行四边形2.组织学生游戏:这里有黑色布口袋,将各种形状的硬纸片放入其中,你能摸出圆形吗?为什么?3.结合学生表达,总结圆的特征是一个曲线图形。二、利用素材,尝试画圆1.尝试运用不同的工具画圆。老师:假如请你在纸上画出一个圆,你会怎样画?预设:1利用圆形的实物模型的外框画圆;2用线绕钉子旋转画圆;3用三角尺;4用圆规;2.运用圆规画圆。1认识圆规。课件出示圆规图片,帮助学生认识圆规。圆规的组成:一只“带有针尖的脚,一只“装有铅笔的脚。2用圆规画圆。学生自己尝试画圆,边尝试边小结方法:定好两脚间的间隔 ,把带有针尖的

3、脚固定在一点上,把装有铅笔的脚旋转一周,就画出一个圆。老师:说说用圆规画圆要注意什么?预设:固定住针尖;两只脚之间的间隔 不能随意改变。三、认识圆的各部分名称1.展示几份学生用圆规画的圆。提问:为什么都用圆规画圆,圆的大小却不同呢?这跟谁有关呢?圆规两脚间的间隔 、半径2.自学教材,学习圆的各部分名称和概念。1老师:想理解更多圆各部分的名称吗?请翻到教材第58页,自学圆的各部分名称。学生看书自学。2请将名称标在自己画的那个圆上,标注圆心O、直径d、半径r。3判断图中哪些是直径,哪些是半径。3.结合画圆的方法,进一步认识半径和圆心。1刚刚画圆时,两脚之间的间隔 是半径,固定的点是圆心。2想画一个

4、比刚刚更小的圆,应该怎么办?想画一个更大的圆又该怎么办呢?画一个大小一样的圆呢?3小结:圆的大小由什么决定?由半径决定。那圆的位置呢?由圆心决定。四、探究半径、直径的特征及关系1.探究特征。1画一画:请每位学生在纸上画一个与刚刚的圆的位置与大小都不同的圆,再画一个与刚刚的圆大小一样的圆。2剪一剪:将三个圆剪下来。3折一折:选一个圆形纸片,沿任意一条直径折一折。发现:沿直径对折,两侧完全重合;圆是轴对称图形,任意一条直径都是它的对称轴;中心点为圆心。2.探究直径和半径的关系。1画直径和半径:在一个圆内任意画它的半径和直径。发现:可以画无数条半径,无数条直径。2量一量:选择刚刚画过的两个大小一样的

5、圆,分别画出半径和直径,并分别测量它们的长度。发现:在同圆或等圆中,所有半径都相等,所有直径都相等,半径长度是直径长度的一半,直径长度是半径长度的2倍。五、拓展与应用1.解释生活现象。通过同学们的探究、考虑,我们已经认识了圆、会画圆、知道了圆的特征等。其实圆还蕴藏着许多的奥秘。请大家考虑:1餐桌为什么做成圆形?2为什么这些都称为圆桌会议?2.课后考虑。1篮球场中间的圆怎么画?2假如要把圆画得更大一些,怎么办?教学反思这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生

6、、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养

7、幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读