六年级下册科学教案钻木取火(2)_青岛版

1、.钻木取火“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要

2、条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目的：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1能应用已有的知识和经历对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。“师之概念，大体是从先秦

3、时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识

4、。 2想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断开展的；意识到科学技术会给人类与社会开展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3知道钻木取火的道理，理解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。重难点：知道钻木取火的道理，理解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。案例背景分析：活动准备提示了课堂交流所需要的资料：有关古人利用火的资料和钻木取火的方法的资料。活动准备还提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。本课有两个活动。活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。本活动包括三个环节：一是学生交流课

5、前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。二是设计试验验证钻木取火的道理。三是表达与交流，总结钻木取火的道理。活动二：说说生活中机械能转化成热能的现象，将科学知识与生活相联络。自由活动中有两个指向：一是以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？为主题，引导学生展开讨论，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。二是以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能为引领，将研究机械能与热能的转化延伸到机械能与其他能量间的转化。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：查阅资料，详细理解古代人用火的方法和历史。因这部分内容与课前搜集的资料异曲同工，而实际的课堂教学中，学消费生的新问题又是多方面的。

6、因此，根据授课安排和学生的兴趣，我将本课的拓展活动建议内容改为“有兴趣的同学可以查阅资料，进一步探究：1机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？2机械能为什么能转化成其他多种能量？ 让学生根据自己的兴趣将课堂探究继续进展下去。教学过程描绘：一、以神话故事引出探究学习的主题同学们，老师给大家讲一个故事：那是在大约6000余年前，燧人氏偶尔发现啄木鸟用尖长的嘴在树木身上小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。燧人氏受到这个启发后，把坚硬而锋利的木头，在另一块硬木头上使劲地钻，钻出火星来。从此，人类就掌握了一种取火的方法，大家知道是什么方法吗？学

7、生自由答复对，就是我们今天要学的钻木取火。板书课题：钻木取火二、对钻木取火道理的猜测和验证1提出问题。为什么“钻木就能“取火？你能用能量转化的观点加以解释吗？2引导学生进展猜测与假设。请大家先在小组内将自己课前搜集的资料进展交流、汇总，对钻木取火的道理进展大胆猜测，提出自己的见解。学生进展组内交流然后，每组选派一个代表发言，进展全班交流。其他同学注意倾听。学生交流【分组活动时，为了防止出现课堂混乱、外表热闹实际低效的场面，需要老师进展正确的引导。1.为了培养学生对信息资料的处理、应用才能，交流时，老师应引导学生先将小组搜集到的资料进展汇总、整理和分类，做到条理明晰。 2.提醒学生组内交流时，要

8、轮流发言，既不能抢说，也不能不说，各组的小组长控制好场面。3.提醒学生注意倾听，养成良好的交流习惯。】3学生通过实验验证猜测。1实验指导。教科书为我们提供了四幅实验情境图，第一幅是两个学生合作，用手钻钻木；第二幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你们可以任选一个实验去做，假如有时间，最好都做一遍。假如你们还有其他可行的试验方法，不妨也试一试。用老师也为同学们准备了木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等实验器材，你们可按照本组所选的实验，到老师这儿领取实验器材。学生选实验，领器材。如今，请各组同学先确定好实验方案，并分好工，然后再开场实验。实验中同学们要注意配

9、合好，要认真、细心，还要有耐心。特别是用手钻的同学要注意平安。实验时要注意观察实验现象。2学生分组进展观察实验活动。在学生进展实验之时，老师要进一步提醒学生注意观察实验现象。【在提醒学生平安实验的同时，老师将实验中的观察作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实根据。同时，也是为了防止学生出现“只知道热热闹闹做实验，而忽略了实验的真实目的的现象。】3学生交流与交流。简单评价学生的实验情况如今各小组来交流一下你们的实验现象。4学生讨论分析实验现象。通过分析实验现象，你们发现了什么？这与钻木取火有什么关系？学生交流 5小结：钻木取火

10、的道理：燃烧需要两个条件：一是有足够的氧气；二是到达可燃物燃点的温度。钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到一定温度，就会到达木屑的燃点，因为大气中本来就有足够的氧气，所以就点着火苗了因此，钻木取火的本质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。【本活动主要运用交流与考虑、猜测与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。】三、列举生活中机械能转化成热能的现象钻木取火的道理是摩擦生热或者机械能

11、转化为热能。生活中机械能转化成热能的现象有很多引导学生看课本插图。除此之外，你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？学生根据自己的生活经历自由交流【从生活经历出发，用能量转化的观点解释生活现象，引导学生学科学、用科学。】四、放飞思想，自由探究1提出问题。我们已经知道日常生活中有很多地方会出现摩擦生热现象。那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来怎样不利的影响呢？怎么解决这个问题呢？2学生分组展开讨论与交流。引导学生交流课前搜集的有关资料，也可以根据自己的生活经历探究摩擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并讨论、考虑解决的方法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合理解释。3对学生的交流交流给予适当的评价小结：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术效劳生活的同时，还要注意科学技术带来的负面影响。如何消除这些负面影响，是值得每一个同学考虑的问题。【本环节强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题，找到答案，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。】五、课后拓展1引导课下探究的问题。学习这