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文档简介

1、大学英语分级教学研究大学英语分级教学研究为一个授课的整体，按照所选择的教材进行分学期的授课。这样做的弊端在于忽略了作为学习个体的大学生之间英语水平的巨大差异。所导致的结果是学生整体英语水平提升缓慢，优秀学生无法在传统的教学体系下学到想学的和对应其真实水平的知识。故而，英语人才的培养落后与时代进展的需求，个性化的时代没有个性化的学生。长此以往，传统的大学英语教育便有误人子弟之虞。正如吴伟英（20XX）所言，在教学中要承认差异、尊重差异、研究差异、从每个学生的实际情况出发，引导学生学习。二、分级教学的现状鉴于大学生入学英语水平参差不齐，许多高校都进行了大学英语的分级教学改革。普遍做法之一便是对学生

2、进行分级考试，依照成绩比例确定级别。具体做法有粗细之分，即学生大学入学成绩较高的一些重点院校由于学生英语水平跨度很大，采纳的是细分法，将学生区分出1-4级，另配有高级英语或其他文学、应用、视听等选修课，满足不同学生的具体需求。这一模式十分值得借鉴，并且在一些院校已经达到了十分理想的效果；对于一些一般院校，包括一些大专院校，学生的英语水平相差不多，甚至停留在较低水平，粗分的方法更为合适。基本的分级方式可以采取三级分法，即提高级，基本级和基础级，其所使用的教材应该以一般教材为准，学生学习达到较高层次后再为学有余力的同学增开一些高级课程。三、分级教学的方式与意义分级之后，优秀学生的培养是大学英语教学

3、尤为关键的部分。其实践意义在于引导和探究大学英语改革的方向，优化教师资源配置，培养特色学生。（一）大学英语教学的客体和主体都在进展中不断变化，这也在一定程度上影响了教学改革的方向。师资队伍的学历水平不断提升，具有硕士学位和博士学位的，甚至具有海外求学教学经历的教师比例逐年提高，科研水平和教学水平在新技术的应用下也有了日新月异的进展。教师的思想更新变化使得教学模式和课程体系建设有了飞跃式的进步。新的教学理念和教学方法进入课堂，使得学生们可以在新时代接触到新老师和新思想。正如萧好章，王莉梅（20XX）所讲的，多样化的教学模式是教师不同的教学理念的具体体现和教学经验的系统概括。同时，学生的英语素养也在全社会重视英语教育的大环境下得以普遍提高。相比以往，学生在重视语法、阅读和考试的牢笼中解放出来，听说能力增长迅猛，英语学习的意识更新换代，从课本学习过渡到运用媒体和现代化电子和通讯工具上来。学生接触英语的方式也更加多样化，学习的兴趣点也变

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