例谈中学物理课堂的引导

1、例谈中学物理课堂的引导摘要：新课标要求以三个维度设计目标，使学生在接受知识与技能的同时，经历过程和方法的教育，从而形成正确的情感态度和科学的价值观。如何使学生对物理学科发生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，教师的引导起着重要作用。我们可以创造性设计趣味性实验，来理解物理概念和规律；可以结合生活现象、旧课的复习、定量计算等，来精心创设问题情境，引导学生科学探究；可以通过科学家等历史故事去引导，来营造和谐的课堂气氛关键词：例谈 新课标 中学物理 课堂 引导新课标要求以三个维度设计目标，使学生在接受知识与技能的同时，经历过程和方法的教育，从而形成正确的情感态度和科学的价值观。如何使学生对物理学科发

2、生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，教师的引导起着重要作用。教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生参与学习的过程。一、结合故事、布阵设疑，欲擒故纵、营造气氛, 体现趣味美中学生往往还是以形象思维为主。那饶有兴趣的故事情节，足以调动学生的学习兴趣，唤起学习情感，引发学习动机。例如讲“蒸发”前给同学讲一个越晒越凉的故事：盛夏，一位考古学家到欧洲的巴尔干半岛去考察，太阳烤得他口干舌燥，他见到一位头顶瓦罐的中年妇女，忙上前说：“夫人，给我杯牛奶喝好吗？越凉越好。”“你稍等一下，让我把牛奶晒一晒再喝。”只见她把盛牛奶的瓦罐用湿毛巾左一层右一层包了个严严实实，放在灼热的太阳底下晒起来。考古学家起

3、初纳闷，这样处置牛奶不是越晒越热吗？但他很快就明白了其中的奥秘。同学们学了“蒸发”这节课你也能讲出其中的道理。 “故事引导”的优点是：给学生印象深刻、能营造和谐的课堂气氛；有亲切感、能有意义地调动学习情趣；有利于青少年形成热爱科学、追求真理的品格。一开始故事就把学生牢牢吸引住，先声夺人，事半功倍。二、师生互动、声东击西，立足过去、温故求新，体现动态美科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的。因而，教师要善于通过复习旧课，导入新课。例如“蒸发”新课及其特点的引导：师：（将沾有酒精的棉团在黑板上写了两个字“汽化”，不一会儿字迹不见了）黑板上液态的酒精去哪了？生：蒸发了。师：物质由液

4、态变成气态，这是我们知道的什么物态变化过程？生：汽化（情景特别而且有趣，能很快提起学生的学习兴趣。）师：上节课学习了的第一种汽化方式沸腾，重温一下，沸腾有什么特点？汽化方式发生的温度发生的位置剧烈程度吸热？放热？沸腾师：我们要了解汽化的另一种方式“蒸发”的特点，参照我们复习过的沸腾的特点，我们能够提出什么问题呢？生：蒸发与沸腾有什么区别？蒸发发生的温度是什么等等“温故而知新”， 一个参照情景，抓住新旧知识的联系，因势利导、顺水推舟，用已知的钥匙打开未知的锁。这种方法适合那些与旧知识联系密切的新内容，通过复习旧知识可以全面加深对新知的理解。三、立足习题、投石问路，结合计算、抛砖引玉,体现自然美学

5、生做练习题，不但能巩固所学旧知，而且容易打开学习物理新思路，抽象出新知识概念。习题要精编细选，有针对性、启发性和简捷性。问题：若物体做匀加速直线运动的初速度v0=2m/s,加速度a=1m/s2,那么物体在3s的时间内速度变化量为多少?经过3s后的速度应为多少?启发：加速度a=1m/s2意义是该物体速度每秒变化（增加）1m/s 物体3s的时间内速度变化量为v=1×3 m/s 经过3s后的速度应为v=v0+v=（2+1×3） m/s猜想：= 0 + at（这样，比直接给出速度公式的效果不知要好多少倍）做练习，顺藤摸瓜，轻松愉快地进入学习情景，培养了良好的思维品质。 “习题引路”

6、的优点是：直观、自然，容易调整学生的思维，提高他们的数理结合能力。这种方法尤其适合一些难度较大，或是和前知识跨度较大的概念、原理等。四、假痴不癫、大胆猜想，立足事实、实验探索，体现科学美在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料认识不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索。猜想与假说是建立在观察、现有的证据以及以往的知识经验基础之上，有根据地对要研究的问题或实验结果进行预测，明确问题解决的途径和方法的一个过程。如上面提到的关系式= 0 + at的引入，就是猜想方法在公式引导中的美丽应用。猜想能帮助探究者明确探究的内容和方向，是否正确，还要通过实验来

7、验证。物理是一门以实验为基础的学科，利用实验，一开始就将学生的注意引入“好奇”的境地，使学习显得自然、生动。如讲热传递传导时，面对全体学生将一段棉线绕在一金属棍上，然后用火柴烧金属棍有棉线的一端，可看到棉线没有被烧断。这是为什么？这样生动引入有关热传递的知识，可收到良好的教学效果。对于实验，学生是有浓厚兴趣的。但是，引入新课的演示，也要处理得当，运用巧妙。讲惯性，通常从演示小车运动受阻、木块向前倒下的实验入手。不过，要把小车在平面上的运动改为沿斜面（倾角不能太大）向上运动，效果会更好。“实验方法引导”的优点是：直观、生动、新奇、有趣，能科学有效地吸引学生的注意力，激发他们的参与意识。五、围魏救

8、赵、设计问题，引领思维，树上开花,体现启发美问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有解决问题的思维活动，也就谈不上研究问题和解决问题。好的问题情境，可启发学生探究意识，可调动学生自主学习的积极性，是开展问题研究的必经之路。问题的设计要有典型性、启发性、开放性和灵活性。我们可以结合生活现象、科技新闻、科学幻想甚至是错误观念来设计问题。对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的问题“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维。这类问题要能分散难点，各个击破，这是一种校正错误思维非常有效的方法。师：“为什么铅球和篮球下落快慢不同”？生：“铅球比篮球重

9、”。师：“那么，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”生：由于单独下落速度不同，绑在一起他们之间会有牵连作用，下落快慢介于二者单独下落速度之间。生：因为重量更大，下落的应更快。（学生进入了积极的思维状态）师：（因势利导）之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。（活跃思维，激发兴趣，培养学生正确的思维方法）问题导入法的优点，对教师来说，是取材方便，易于设计；对于学生，它通俗易懂，有很强的启发性，容易打开学习物理的思路。六、结合生活、联系实际，“借尸还魂”、诗情画意,体现生活美教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，教育才能学以致用

10、、超越生活、有张有弛，如坐春风。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。如“雨后彩虹为什么这么美丽”；“（月全食后）月儿为什么这么红？”；“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去？”；“书包的背带为什么用宽带而不用细绳？”等都能很快激活我们思维；生活中很多物品是利用物理原理制成的，大量现象也包含一定的物理知识，在课堂上回味，投石激疑、如临其境。如玩具是中学生身边非常熟悉和喜欢的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要分发挥玩具的教育功能。如憨态可掬的不倒翁可帮助我们理解重心；活泼可爱的“猴荡秋千” 可帮助我们理解单摆的周期及自由振动、受迫振动；千变万化的万花

11、筒可帮助我们理解光的反射。如此等等，妙趣横生，倍受青睐，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。实践表明，利用学生熟悉的事例引入课题，学生感到亲切自然,容易唤起回忆，积极思维，从而比较容易理解相关概念和规律。从生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯。七、辅以游戏、激发情趣，“瞒天过海”、以逸待劳,体现理趣美游戏是青少年嬉戏的一种生活方式，而好强也是他们的本性，在物理课中辅以游戏的形式导入，可以充分调动学生的兴趣。教师要从教学的艺术和效度出发，巧妙设计，充分挖掘游戏的教育潜能。如互相击掌的游戏，可以很快使学生进入“什么是力”的学习情景。再如球面镜教

12、学中，准备一套小魔术，取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张，我都能用手“摸”出具体是哪张牌。学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的“秘密武器”图钉（凸面镜），从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。猜谜语引入新课,是一种简捷而高效的游戏引入方式。猜谜语活动能使学生在轻松、愉快的氛围中认识、体验一些物理现象和过程。如：一心只读圣贤书（打一物理名词：光学）；无词歌（打一物理名词：光谱）；闹矛盾（打一物理名词：摩擦）；景德镇的作坊（打一物理名词：磁场）；说它是钟不是钟，不报时来不出声，表针表盘全齐全，电路测试它全能（打一物理仪器：万能表）。一改教师个人枯燥包办的常态，学生直接参与其中，变生硬的纪律训

13、导为富有挑战力的游戏规则，效果自然很棒。 “游戏竞赛” 是一个教师教育智慧的体现，是教学双赢的高效途径，其优点是生动、活泼、有趣，智激学生的求知欲望。八、媒体课件、建立情景，动态模拟、釜底抽薪，体现意境美信息时代的来临，彻底打破了传统教育对知识的垄断，多媒体教学越来越多地出现在课堂教学中。媒体课件法就是制作多媒体课件、录象等进行辅助教学的方法。有些物理现象没有条件或很难在课堂及实验室里再现，这类问题就可以用录像节目来引导。如放一段宇宙飞船里飞行员状态的录像，再讲超重和失重会有很好的效果。放“布朗运动”的录像，对分子运动的讲解帮助很大。媒体课件表现力强，吸引力大，可提供丰富的感性材料；计算机有很

14、强的动态模拟功能，把不易观察到的瞬时过程，暂态问题展示给学生，有助于帮助学生理解物理过程的本质。“多媒体课件引导”的优点是：把不易看到的物理现象展示给学生如临其境，缩小学生对物理科学的距离感，激发他们的探索精神。九、对照比较、求异联想，围魏救赵,激发思维，体现结构美自然界的某些规律具有十分明显的对称性或相似性。教学中要利用学生已知事物（或现象）探测与之相关的新事物（或现象），唤起回忆，激发思维，产生由此及彼地联想。具体地说，就是由老师提出问题，引发学生用直觉思维进行“对比联想”，提出问题可能的结果“假说”然后导入新课。讲述新课时再用逻辑思维方法或实验方法对提出的问题和联想进行探索和验证。对比片

15、段1：“我们知道电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢？如能，用什么方法产生呢？”“电磁感应”新课自然导入。对比片段2：做匀速直线运动的物体在时间t内的位移与它的v-t图象有什么关系？（学生讨论得出结论：对于匀速直线运动，物体的位移x对应着v-t图象中有图线与坐标轴围成的一块矩形的面积）设问：对于匀变速直线运动，它的位移与它的v-t图象是不是也有类似的对应关系呢？(学生顺利进入研究匀变速直线运动位移与时间关系的情境)实践表明，这样引入新课，过渡自然，有利于学生对新知识的理解，有利于沟通新旧知识间的联系，有利于对学生逻辑推理能力的提高和智力的发展。“对比联想”引导的优点是：通过比较，

16、可以发现相近物理现象、物理规律间的异同点，加深记忆，帮助学生理解较为复杂的实验和深难的物理知识。十、导无定法、随机应变，明修栈道、暗渡陈仓，体现灵活美导无定法，随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。要做到随机不随便，巧妙而不牵强。师：（风雨交加）“有风的雨天，打伞的姿势跟平时有什么不同？”生：“雨伞要倾斜点，因为雨滴斜线向下运动”师：“如果没有风，它会怎样运动呢？”生：“直线下落”。师：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”（由此导入运动的合成正是时机） 这种导入新课的方法，虽说是 “随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”而“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。教学是“教”与“学”有机结合的整体，是一门艺术。教师要根据教材的内涵和外延，结合教学目标和学生实际，选取适当引导方法，不能千篇一律。做到以实验为基础，以问题