为后进生烹调心灵鸡汤

1、为后进生烹调心灵鸡汤 和孚镇长超小学 吴泉辉“为病人烹调心灵鸡汤”，这是我在一本医学杂志上看到的一篇文章，我很感动。作为一名老师，在日常的工作中，我们也会碰到很多特殊的学生，有一部分就是后进生。同样，他们也需要老师烹调的心灵鸡汤。一、烹调心灵鸡汤的必要性1、后进生的印象在教育词典中，对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为不遵守纪律，不能完成学习任务，其形成的根源复杂，就像一个患了严重疾病的病人。病人需要营养，“鸡汤”乃很好的营养品，“心灵鸡汤”是使心灵得以滋补、润滑的灵丹妙药。“病去如抽丝”，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我认为老师

2、的心灵鸡汤是他们迫切需要的。2、后进生的危害A、对自己。如果后进生保持原来的后进状态甚至向更坏的方向沉沦，那他（她）首先就是教育的牺牲品。走上社会后对社会的“贡献”也就不得而知；B、对他人。“近朱者赤，近墨者黑”。学校是学生群体学习，工作、生活的地方，同学之间不可能“不相往来”，后进生也不例外。更何况大多数中师生由于年龄等原因，道德判断能力差、自我控制力低，后进生的所为甚至会产生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后进生“三五成群，一呼百应”的怪现象，痛心地看着一个个“易感人群”被“病菌”感染，成为受害者。这样的人一旦多了，就会形成一种不良风气，后果不堪设想。 C、对集体。正如一个队伍向前行时有个

3、人突然停下来，在一个宿舍里有个同学不讲究卫生，如此等等，背道而驰，影响的将不仅仅是他自己，而是整个集体，这种“害群之马”式的危害，必将直接对一个班的良好班风、学风的形成构成威胁。许多班主任已对此问题深感头痛。后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对“后进生”的工作是最难啃的硬骨头之一。”二、烹调心灵鸡汤的可行性俗话说“十个指头有长短，荷花出水有高低”。孩子们是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕开花再晚，只要精心护理，一朵迟开的花在爱心浇灌下总能开放的。学生步入后进行列，是有一定原因和条件。作为老师就是找出其原因，为后进生的

4、转化创造条件。1、心理学研究表明，后进生心理主要表现。 （1）守法但不遵纪，他们不至于违法犯罪，但小问题不断，违反校纪校规乃是家常便饭，且有屡教不改之特点。 （2）道德认识不能支配道德行为，自制力差。他们大多对事物有正确的评价、判断，但不能以此来要求自己。（3）既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不起自己，表现出较强的自尊心。这是一种很矛盾的心理。2、影响后进生的障碍在于非智力因素。 学习潜力未被开发的后进生，构成他们进步的障碍不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和兴趣方面的缺陷。这些非智力因素构成的主要障碍有：（1）动力障碍 动力机制是激

5、励人们为一定目的而行动的内因，它包含两个要素：一是认识，即认识到行动对自己有意义；二是情感，即人们对行动有兴趣。认识是产生有目的动机及实现有目的行为的前提，伴随认识过程产生的情感体验对认识活动具有直接促进或抑制作用，即情感可以转化为动机，使学习活动具备“能源”，也可使学习者丧失求知欲望，给学习带来“阻抗”。 后进生遭受过反复失败的挫折，对学习本身缺乏积极的情感体验，其理智得不到正常发展，他们不知“勤奋”为何物；缺乏主动追求的精神，把“我要学”变为“要我学”；他们多次受到老师和家长的批评，受到同学们的讽刺和嘲笑，逐渐失去学习功课的自信心；他们的感知观察力、记忆力、想象力不断下降，自尊心不断受到伤

6、害，自卑感日益滋长，学习热情日渐低落，形成了难以逾越的动力障碍。 （2）意志障碍 学生的学习活动并非始终由兴趣所牵引，它随时接受着困难、挫折，甚至痛苦等情感的考验。由情感转化而来的动机能得以强化、能将一般兴趣升华为稳定兴趣的乃是意志。后进生在意志方面的缺陷：一是缺乏自觉性。他们在一切需要意志努力的活动面前总是处于被动地位，依赖老师、家长的督促或帮助，极少能主动完成；他们怕苦怕累，时冷时热，在活动中遇到困难和障碍时，很快地表现出急躁、动摇、退缩。二是缺乏自制性，他们不能控制、约束、协助自己的情感和行动。和一般学生相比，他们的神经控制机能较弱，忍耐性较差。三是缺乏坚持性。他们没有为实现自己的目的而

7、坚持到底的毅力和韧性，往往缺乏信心，他们对学习和工作总是急于求成、虎头蛇尾，特别是对过程比较复杂、时间较长的活动，总是浅尝辄止，难以坚持到底。 （3）习惯障碍习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，习惯成自然。良好的习惯可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任务。后进生未养成良好习惯，其进取心往往被积习的包围和干扰所泯灭，他们懒于动手、懒于思考、懒于提问，或者粗心大意、草率马虎；或者不做作业、抄袭作业；或者不会阅读，从不预习、也不复习，终日无所用心，表现为学习习惯不好。有的坐无坐相，站无站相，上课不专心，总是左顾右盼，自己无心学习，还妨碍他人学习，表现为行为习惯不良；有的自由散漫，懒

8、散疲塌，生活无节律，起居不按时，表现为生活习惯不佳。他们易受某种特殊兴趣爱好的干扰，如迷恋于游戏机或某项体育运动而玩得精疲力尽。所有这些，都严重地影响着他们学习活动的进行和学习效率的提高。三、烹调心灵鸡汤的操作性1、苏霍米林斯基的启示苏霍米林斯基给教师的第六条建议是“谈谈对后进生的工作。他给我们提供了一个非常好的方法，那就是要做好这些后进生的“第二套”大纲（指的是课外阅读和其他的资源来源）的工作，意思是通过各种方法让他们大量地阅读，尽可能地扩大他们的阅读范围，使他们在阅读中发现“使他们惊奇和赞叹的东西”。 对这些阅读的材料，教师要精心挑选，甚至自己可以选编一些，像苏霍米林斯基，他为了帮助一个叫

9、费佳的后进生，自己亲自编了一本书给思想不集中的儿童的习题，在这本书中，他抓住儿童的心理特点，编了很多有趣的、能够引起儿童思考的习题来训练他。并且他还为他搜集一套专门供他阅读的书籍，大概有一百本书和小册子，后来又为他配备了另一套图书，约有二百本，正是这种大量的阅读，使费佳的成绩逐步赶了上来。苏霍米林斯基在这条建议的最后一段话是这样说的：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”2、自身的亲身实践

10、我们平时表扬学生，常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，我则采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。刚接手一个班，我了解到班中一学生小徐从来不做作业，被同学称为“低能儿”。做第一次课堂作业，我意外地发现他正一笔一划地认真在写，我轻轻抚摸一下她的头，当堂表扬了她的字写得不错。她满脸通红，写得更认真了。当我把她的作业本展示给全班学生看时，她满脸的喜悦代替了平时的迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是她一时的心血来潮，她并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，虽然，他的作业练习常有错

11、误，但每次作业都不落下，她已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信! 转变后进生，我还善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。小东是班上鼎鼎有名的调皮鬼。学习极差，但劳动非常积极。针对这样的后进生，我采取鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。平时，我抽机会让他为班级劳动的事情，点燃他求上进的火花；同时，称赞他热爱劳动，热爱班级。尤其在包干区的卫生工作上，他从不怕脏主动帮助同学打扫厕所这一脏活。我在同学们面前也及时地表扬他。一段时间后，小东得到了大家的赞扬，脸上也渐渐有了笑容。小东的学习慢慢进步了，出现了一点难得的自信。此后，我发现他以自己特有的一种自豪感推动着较强的学习兴趣。课上听得更加认真了，我送给他一句激励的话：“今天，打下扎实的知识基础；明天，你的学习会更出色!”美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希