生本理念下的小学语文自主评价作业的研究阶段性总结

1、生本理念下的小学语文自主评价作业的研究 阶段性总结（20122013第一学期） 发挥自主评价 收获学习乐趣生本理念指导下的小学语文自主评价的研究【摘要】郭思乐教授提倡的生本理念关注学生的自主学习，这种自主性应该延伸到学生学习过程的各个方面，而评价做为一个重要部分也应该体现这一点。本文着力从评价方式的改变、评价主体的开放、评价机制的健全并结合自身实践，详细阐述了如何利用评价这一载体，发挥学生的自主性、灵活性，使他们在学习过程中收获乐趣。【关键词】小学语文 自主评价 生本理念语文新课标中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价

2、方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 而以往的教学评价偏重结果，注重表象，评价的形式单一，使部分学生在评价中挫伤了自尊心，失去了自信心，妨碍了他们身心的健康发展。因此，我们要改变过去不利于学生发展的评价方式，努力使评价过程成为促进学生自主发展和收获学习乐趣的过程。那么，对待学生的学习我们应该进行怎样的评价呢？一、改变评价方式，促进学生自主发展1自我评价，建立自信，张扬个性过去的评价都是老师一手包办的，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性

3、。“退一步海阔天空”，老师把评价的权利“退还”给学生，将会有很多意外的收获。我在预习作业的完成中，就让小朋友们能够进行自我评价，然后将自己评价的结果汇报给四人小组组长。于是，他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“加油！”两个字。放手让学生自主评价，确实能充分地使学生的个得到张扬，主动性得到增强，促进学生自主地发展。2同桌互评，相互促进，共同提高学生的学习评价不应该是单一的，而应该是多主体参与评价，包括自评、他评、互评等。在教学实践中，我发现学生之间的互评比老师一支指挥棒评到底的效果要好。写话教学中，我按照往常的把学生

4、的写话本收上来由我精批细改，然后把学生的情况进行归纳，最后将自己对学生文章的评价写上去。但我发现学生这样学习很被动，他们只是看到老师的评语，而没有去思考为什么要这样改。要帮助学生学好文章，还要教会学生如何评价作文。于是，我适时地将写话的评价权利交给学生，让同桌来评价对方的写话。这样一方面让学生能够读懂到别人的写话，学会简单修改同桌的文章，提高自己的语言组织能力；另一方面也让学生在写评语的过程中，提高了思维的能力。虽说低年级小朋友的语言能力并不强，但也给老师带来了许多意外与惊喜。以下是部分学生评价同学的写话的例子 “真高兴，你的作文有了很大的进步！”，“你写的文章真让人感动。”等等3小组评价，多

5、元促进，提升能力学期开学，我就组建了班内的四人小组，组员是由两个中等生，一个后进生，一个优生组成，其中优生担任组长。四人小组在班级中的作用是非常大的，作业的收取，课堂交流的组织，还有一些简单作业的批改，都是在四人小组中完成的。比如说默写本的批改就是有四人小组完成，一开始我规定由四人组长负责组织。组长和各成员轮流当“小老师”，每人履行职责两天。“小老师”的作业，自己先认真检查，再让老师批改，没有问题的可直接为组员批改，有问题的经过改正，老师复查后，再为组员批改。试行下来发现，针对每人的作业，“小老师”也常会提出一些合理的化建议，如说说书写要求、提出希望等等。不仅如此，“小老师”督促更正作业中存在

6、的问题，早发现早更正，直至改正，对于不懂的问题，“小老师”要耐心讲解，必须使其掌握。4互动评价，相互赏识，共同进步在班级课堂交流的过程中，我提倡每个学生能够进入的评价的角色中，将自己对同学的想法及自己的课堂内容的想法展示出来。比如在学习狐狸和乌鸦这篇课文时，听了小鸣同学有感情地朗读了狐狸的话后，我让其它同学评一评这位同学读得怎么样。同学们都争着举手发言，有的学生说：“我觉得同学声音很响亮，我要向她学习。”有的学生说：“同学读的字音准确，比较流利。但我认为狐狸的语气可以再读好一点。”小鸣同学说：“我接受你的意见。我想请你读读，让我学习一下。”这位同学说：“好，我来教你。”学生们就在这种互相评价、

7、互相赏识、互相学习的过程中提高了学习能力，拓展了自主发展的空间。实践证明，改变评价的方式，让学生学会自主评价、合作评价、自下而上地进行反评价，能够有效地促进学生的自主发展，使学生全面、健康地成长。二、开放评价主体，激发学生学习需求1教师评价人性化“印章”印出积极性捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”传统的作业评价，给予学生的是触目惊心“、”等符号，一成不变的评价，容易造成学生的视觉疲劳，产生懈怠情绪。对于低年级学生，认字较少，对于老师的简短评价也无法准确辨识，因此对于低年级的孩子，用形式多样的图章来传递老师的评价信息，十分有效。例如：“大拇指你真棒！

8、”“美羊羊非常优秀”“坐着的机器猫请改正”“奔跑的机器猫加油”：“啄木鸟请认真书写”等，学生对于这些可爱的卡通人物，十分喜欢，对于它所蕴含的特殊意义也就记得特别牢，他们特别希望自己每次的作业都能得大拇指，每次都能和美羊羊做朋友。“对话”对出情感性班级中经常被老师批评的后进生，他们需要老师发现他们的闪光点，哪怕几乎是模糊不清的一点亮光，对他们来讲都是重新树立起自信心的渠道。所以教师可以采用和这些学生进行书面的心灵对话来打开他们接受老师建议的心扉，这种书信式的交流使一些从来写不出通顺句子的学生写下了令人感动的话：“我一定不会让您失望的，而会让您开心！”“昨天没完成作业是我偷懒了，但今天保证完成任务

9、！”“您的鼓励我永远铭记在心，我会努力的！”而更多时候他们是用实际行动来报答老师对他们的尊重和信任，比如我写了“这次作业字迹比以前端正多了，只要再多花点时间，你就能得到你赢啦！的印章了！”，那么下一次作业他会写出令你都难以相信的好字。再比如“这次能及时上交作业，真不错，还能主动订正错题，更不容易，老师替你高兴！”就因老师的情感性评价，这些特殊学生的作业本上经常可以看到我和他们之间的心灵对话，慢慢激发着他们自身的学习需求。2学生评价同步化现在我们教师在批改作业时大都沿用老方法，也就是先将作业收齐，然后再一一批阅，因为学生多，作业量大，有些教师作业批改不够仔细，有些作业连看都没有看就写上日期，这种

10、敷衍了事的方法使我们的作业批改变成了无用功，根本达不到全面了解学生的目的。为此，教师必须要在批阅方式上有所改进，应该根据作业的具体情况来确定批改的方式，实现评价主体的多元化。比如说，课堂上默写的词语或是习字册的抄写，完全可以让学生同桌之间互批，这种与课堂学习同步的评价便于问题的及时解决。再如：午间作业可以采用小组合作批改的方法，让小组成员互相批改，讨论和学习，这样不仅可以充分调动学生们的学习积极性，而且也能有效培养学生的自主合作学习能力。总之，灵活多样的作业评价为学生提供了一个自我发现错误、纠正错误的机会，通过这种方法，相信他们定会有很大的收获，也能等到学习的乐趣。3家长评价具体化受时间空间的

11、限制，学生的作业分课内和课外作业。课外作业的及时检查，可以依靠父母。父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，可对孩子在家中的表现、情感意志等方面作出客观全面的评价。利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。重阳节，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等。此外，学生的一些观察性作业观察某动植物的生长、气候变化等，作好记录。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受，关注社会新动向。在这些方面，父母的评价远比老师的评价来得具体、全面、真实。教师可以开发评价的主权，合理有效地利

12、用家长的合力，将评价更好地落实开来。三、健全评价机制，展示学生学习成果我校课堂教学改革的一个特色就是在生本理念的指导下以小组为单位进行评价。这样能促进小组内的合作和小组间的竞争，从而提高小组学习的有效性。课代表根据预习作业的检查情况、交流中小组整体参与情况、小组展示表现，填写小组课堂评价表，为各小组进行评价。这样的课堂评价机制比起单纯以考试成绩来评价学生，更能调动起学生学习的积极性。所有的学生均能从课堂学习中体会到成功的快乐。课堂也因此焕发出生命的活力。在进行展示时，我们常采用的方式是老师分配任务展示或小组自主展示，倡导学生发挥创新能力，用自己喜欢的方式展示自我。这是学生们最喜欢的一个环节，小

13、组的强烈表现欲望有时使老师不得不改变计划，拿出大量时间来满足每位同学的参与欲望，展示使课堂充满了活力。在展示的过程中，利用评价机制中的要求让学生有不同意见的，或需要补充的地方，各抒己见，对于精彩的发言，教师会不断的采用一定的激励措施。如口头表扬个人，表扬小组，如给组内加星等激励评价机制，让学生时时感受到成功的快乐。在展示的同时，为了保证评价的质量，教师要启发学生不断进行反思。学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断的学习，不断的总结中得到进一步提高。通过健全的评价机制，学生已初步养成良好的自学习惯，小组合作学习的效率不断提高，学生愿学、乐学，课堂有效性不断提高！评价是

14、语文教学过程中一个非常重要的环节，我们要正确合理地利用这个载体，让它切实可行地为教学服务，注重发挥学生的自主性、灵活性，让他们在能动的、创造性的学习中，真正掌握知识，发散思维、锻炼能力，让他们在开放而充满活力的评价中获得乐趣，表现自己、发展自己、完善自己。浅谈小学语文教学中的生本教育摘要：生本教育，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。关键词：生本教育 郭思乐 教育 教师 学生这学期，我有幸参加了学校组织的生本教育研究

15、，半年多的学习，实践，研究让我对生本教育有了更深的感触。尤其表现在生本理念下的语文课堂上。曾几何时，我就一直向往那种和谐的语文课堂气氛：书声琅琅，学生兴趣盎然，一幅幅自然真实，轻松和谐的课堂气氛图油然而生。从而实现了人们常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学语文，踏踏实实学做人。生本教育注重自然的流露。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言

16、文字活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。一、“有问题找学生”全面依靠学生。记得刚开学不久，学校安排

17、每一位教师每学期都要出一节公开课。我不知道选哪课好。在犹豫中，校本教研的日子马上就要到了。怎么办？前几天学习生本理念时郭教授提出：要全面依靠学生。我突然有一种想法：“有问题找学生试试？”回到教室，如此这般地说了一番出校本教研课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竟说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了三峡之秋作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这一课距离学生们太远了，虽然课文用词优美景色迷人，思路清晰，但作者的情感不容易理解，讲不好课文会干巴巴，毫无生气。真不知该从何人手?但同学们却觉得这课

18、有说头，还劝我说：“老师，你讲吧，我们一定好好配合你！”美其名日：“最好让我们去多媒体教师上课，开开眼界也好呀！”同学们句句有理，声声坚定，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学们又是一阵欢呼，犹如冬天里的一把火，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是温暖的感觉。而后，我结合本课内容和学生实际情况，做了复杂的课件，开阔了学生的眼界，曾长了学生的见识，课上，我们生生合作，师生互动，配合默契，课堂和融洽。通过这次事件，我明白了：无论对于执教者还是学习者， “一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念都会带给你温暖。生本的民主与平等，使

19、备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如三峡的组成，现在的状况，去三峡旅游的看点，路线等等，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!二、跟着学生走高度尊重学生。生本理念下的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是

20、什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。这种和谐来自“跟着学生走”的“自由式教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。三、教师“隐

21、身“学生“在线”郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。1小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在三峡之秋的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们认真搜集资料，大胆想象和发问，积极发言，勇于表达和尝试，从文本到课外知识，从课上到课下，他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番有声有色的表演。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、

22、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。2以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的交流情况进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字

23、游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着论语，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着我爱花城，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着生命的掌声，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。在这一过程中，教师要有灵

24、活的教学机智，适时引导，利用文本让学生下笔成文，激发他们的兴趣，寻找他们习作的导火索，为同学们争着诉说阅读感悟的收获，流泻他们学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记提供载体和写作的动力。四、静待花开重视教学评价的重要作用教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们从事生本教学研究也是一个不断发现问题，不断寻求尝试解决问题的方法的过程。在实践中，我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价，教师也要对他们的行为做法作出及时、有效、公正的评价，让他们及时更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，一种适合生本教

25、育的评价机制就诞生了。这种评价机制在很大程度上调动了学生主动学习的积极性，提高了小组合作和学生自主学习的效率。成为生本教育的又一个亮点。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。记得刚接手这个班时，班上又一个叫吴某某的学生，学习懒散，作业不做，上课不听课还特好讲话。没并校之前的成绩很差，经常不合格。开学后接触了一段时间，我发现他：个性很强，还很聪明。经了解知道：他家里有三个孩子，父母都忙于打工赚钱，从小根本就不管他。他的衣服经常是脏兮兮的，出口就是脏话，同学们都不愿意理他。因为从小无人问津，他产生了自暴自弃的思想，总想淘气好引大家的注意 。此

26、后的一段时间，我把他当成了我生本实验的研究对象，确切的说是鼓励、表扬的重点。无论课上课下，我都留意他的一举一动，一言一行，只要是他做的好的地方，我就立刻表演他，奖励他、让他感觉我重视他。就是这种简简单单的鼓励和关注，重新燃起了他的自信，让他对学习产生了兴趣。从此，组长交给我不写作业的名单上少了他的名字，课堂上可以看见他自信的笑容和高高举起的小手。生本教育的教学评价就这样简单的让无为成了大有作为。每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。是花，总有盛

27、开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。 小学语文小组合作学习激励评价方案 小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且

28、小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，特制定本方案。具体措施如下：一、运用同伴评价，促进学生发展1、组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。2、组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以

29、往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。设四个奖项：最佳沟通奖；配合默契奖；共同进步奖；集体智慧奖。二、教师激励评价，促使学生进步教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师

30、的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失

31、时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作

32、表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。三、学生自我评价，实现自我完善学生

33、的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。小学语文小组合作学习激励评价方案 联合国教科文

34、组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。课堂教学评价除了传统的甄别、选拔功能之外，还应该发挥激励性功能、导向性功能等等，在对学生小组合作进行评价时，可以从四个方面着手： 一是重视个人评价与小组集体评价相结合。在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评 价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重自己的表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如：“这个