生活化的小学数学教学

1、生活化的小学数学教学 “我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。什么是生活教育？陶行知对它的定义是：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这三句话不仅明白无疑地阐述了生活与教育的关系，揭示了生活教育的本质特征，同样，也说明了课程源于生活、从属生活和服务生活的道理。数学课程标准中指出：“义务阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”标准要求数学的教学内容要贴近

2、生活，从学生最熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。因此在课堂教学时作为教师的笔者就选择融入数学的生活素材作为重要的教学资源，模拟生活现实情境，让学生在一个充满探索的过程中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，体验到数学的魅力。一、挖掘生活素材，发现数学 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的已有生活经验出发，捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，设计学生感兴趣的生活素材以丰富

3、多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活中处处有数学。如:在学习上海版小学一年级第二学期位置这一单元的知识之后，在教室里辨认学生熟悉的东西的方位，回家观察一下卧室、客厅或书房，并且上下、前后、左右描述一下卧室、客厅或书房内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。又如：在学习上海版小学二年级第二学期轴对称之前，教师收集了蝴蝶、京剧脸谱、大剧院等图片让学生欣赏，感受生活中的轴对称图形给人带来的美感；感知轴对称图形来自于生活中的事物。这样有意识地让学生养成留心观察周围事物，有意识地用数学眼光观察和认识周围事物的习惯，才能自觉地把所学的知识和现实生活联系起来。二、创设生活情

4、境，感悟数学 兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，将生活中熟悉的事例引入课堂，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，在模拟的现实情境中体悟数学。如教学上海版一年级第二学期人民币时，以小组合作的形式组织学生开展了一次“小小文具商店”的活动，让学生设立营业员，观察文具价格后，发给学生一定数量的钱款，让他们扮成顾客去购物，在购物的过程中思考“我原来带了多少钱，

5、买了哪些东西，用掉多少钱，还剩多少钱，我是怎样付钱的”等等一系列问题。在这个模拟购物的情境中，学生不仅掌握了人民币的理论知识，还经历了人民币的流通过程，体会到计算在生活中的运用。三、联系生活实际，应用数学 数学应用于生活，为生活服务，是小学生学习数学的真谛，数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力，知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践中才能体现其价值。如：学校一年一度都要组织学生参加集体性

6、的郊外活动，这时教师就让学生设计一份春游理财方案：人人学做小当家，春游理财方案资金预算总额（元）：活动缴费： 购物资金：自带资金：实际花费总额（元）：干粮名称数量单价总价饮料零食其他你的资金预算与实际花费相差多少元？谈谈你的感想：书本中所学单价、数量、总价三者之间的关系被付诸于实际，知识的运用有了一个很好的渠道。引导学生把课堂中学到的知识应用于生活实践中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学的价值。笔者在学校组织的“红领巾义卖活动中，学生不仅增强了自身的公益心，而且结合统计教学，一、二年级学生能看懂义卖物品类统计图；三年级学生能根据义卖钱款，绘制成统计表；四年级学生能绘制成条形统计图；五年级学生能绘制成折线统计图。通过这样大量的实际运用，不仅让学生体验到数学来源于生活，用于生活，更培养了学生认真观察生活自觉运用数学知识解决实际问题的习惯，给学生一双数学的眼睛。 总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个