生物实验作用

1、谈谈生物探究活动在生物教学中的作用（树勋中学 顾菊如）摘要：本文主要阐述在生物教学过程中生物探究活动的作用。通过探究活动产生的有趣的现象来激发学生对生物的好奇心和求知欲。学生探究活动，都是通过学生自己动手操作的，特别是解剖探究活动，很自然的提高了学生的动手能力。在小组探究活动过程中，又增加了学生之间合作的机会，提高了学生的合作能力。有些已学过的知识，比较抽象，往往学生掌握不住，可以通过探究活动来巩固，使学生很容易很轻松的就掌握得住了。通过探究探究活动，增大了学生的思维空间，能大胆的作出假设，自主的进行探究活动，从而激发了学生的发散性思维。特别是一题多解的探究探究活动，能培养学生的创新能力。关键

2、词：生物探究活动，发散思维，创新能力。生物学是一门古老的学科，在生物学的发展历程中，从一门描述性学科逐渐发展成为一门探究活动性学科。探究活动对生物学的发展起着不可替代的推动作用。学习生物是不能离开探究活动的，探究活动是学习生物的基础，探究活动对学生科学素养的形成与发展起着极其重要的作用。下面，就结合着例子来谈谈我对在生物教学过程生物探究活动的作用的看法。一、 激发学生的兴趣生物在教学中应该是属于一门自然学科，离我们的生活也很贴近，但学生对于这方面还不怎么认识、了解，传统的教授法，使学生感到知识的繁杂、枯燥、无味，不能很好的接受，激不起学生对学习生物的兴趣。在传统的生物教学中，加入一些简单的探究

3、活动，会产生不同凡响的效果，会增加学生对学习生物的兴趣。探究活动本来就在各个学科中可以广泛的应用，尤其在生物这个学科中，让学生了解生物中的奥妙，探究活动是最直接、最现实、最贴近学生生活的一种探究知识的方式。让学生亲自体会到其中的变化过程，激发学生对生物的好奇心，以便于进一步去学习生物。1、有趣的探究活动现象，激发学生学习的兴趣。在教学过程中，运用一个检验唾液中含有淀粉酶的探究活动，其中产生的现象，会让学生很感兴趣。特别是初次接触到生物的学生，对生物产生很浓的兴趣。如果只是纯粹讲述，虽然很具体，但不够形象，还是激发不了学生的学习兴趣。下面就看看这个探究活动：首先，这个探究活动的材料，唾液，来自学

4、生自己的口腔，这已引起学生的兴趣。第二，这里有个颜色变化，淀粉遇碘变蓝色。从无色变成蓝色，是一个很明显的颜色变化现象，就会使得学生产生疑问，并更加感兴趣，唾液和淀粉混合后，再滴上碘试剂，加热就变成别的颜色了。学生都有一种好奇心，想追根究底，有了探究欲望，对学习生物就有了很大的兴趣。2、演示探究活动引入新课，激发学生的求知欲。利用探究活动做好新课的引入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。如在讲“酶的特性”之前，先做一个探究活动，把少量的新鲜的动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定剂量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气体，这时再将一根

5、带火星木条伸入试管，即刻看到带火星的木条复燃现象，用这个有趣的演示探究活动引入酶的高效性讲解效果很好。因此，在教学过程中，做探究活动能激发学生学习生物的兴趣，为此后进一步学习生物奠定了一个很好的基础。二、提高学生的动手能力在普通的课堂教学过程中，主要注重的是知识的讲授，提高学生的知识水平，以致于学生有了一定的知识，但学生动手操作能力很薄弱。在教学中加入一定量探究活动，特别是在生物教学中加入的那些探究活动，很好的也很巧妙的提高了学生的动手能力。下面举两个不同的例子加以说明，学生制作探究活动模型和解剖探究活动1、在讲授“细胞有丝分裂”内容的时候可以指导学生用硬纸板和铁丝等材料制作简易的细胞分裂图示

6、模型，了解染色体形态、数量的变化等，从不同的角度观察在细胞分裂各个时期染色体的排布。这种通过学生自己制作探究活动模型，大大增强了他们的动手能力。2、无论是植物学，还是动物学，或是人体的生命科学，探究活动解剖可以说是一种很重要的教学手段，特别是对于中学生而言，不仅了解生物体组织结构以及各组成部分之间的联系，得以了解各种结构的功能，同时让学生学会了简单的解剖技术，提高了学生的动手能力。在中学作解剖探究活动可选择一些简单的解剖材料，例如，植物果实，鲫鱼，蝗虫等等。以鲫鱼为例，在做鲫鱼的解剖过程中，学生按着教师的指导，先将鲫鱼放在操作台的解剖盘中，然后选择解剖用具解剖刀，解剖针，剪刀等，从鱼的泄殖腔往

7、鱼肚进行解剖探究活动。这上面的每一步学生都要亲自动手操作，而且必须规范到位，通过这样的探究活动，学生的动手能力大大的提高了。三、培养了学生的合作能力学生在学习过程中，常以自我为中心，缺乏合作的能力。合作能力是指学生为了完成共同的学习任务，在一个小组中，有明确的责任分工，并以小组总体表现作为评价学生能力的依据的一种表现。而中学生物探究活动，主要是以小组为单位进行探究活动的，增加了学生之间互相学习，互相帮助的机会，从而充分发挥了小组的作用，培养了学生的合作能力。 如：在学完“植物的光合作用”这一节后，设计一个小组合作的探究活动：怎样设计探究活动证明植物光合作用产生氧气？将全班大致分为5个组，看哪个

8、小组设计得最准确，最合理？各小组成员纷纷行动起来，他们分工明确：有的会负责选材、有的会设计过程程序、有的会讨论结果，在小组集体讨论的基础上，有的又会写出探究活动设计报告，在探究活动探讨的过程中，他们充分发挥自己的特长，既有分工又有合作，最后共同完成整个探究活动。通过小组探究活动，以小组为单位进行竞赛，组内的成员都会为了自己小组的荣誉而相互分工合作，在这种激励下，学生的合作能力就会慢慢地培养起来。四、进一步促进学生对于生物知识的掌握生物本来就是一门自然探究活动的学科，差不多每章节都有探究活动。如果对于这些探究活动，只采取讲授的方法传递给学生，那么学生对于探究活动的原材料、探究活动过程、探究活动结

9、果都难以掌握，即使有的学生当时“掌握”了，也只不过是通过死记硬背的方式暂时记住了，时间久了就会忘记了，而并不是对知识的真正的掌握。但如果在所学的生物内容基础之上，加上探究活动来巩固，经过学生亲自的动手操作，也可以说是亲生经历，这样手脑并用，就大大增加了学生对于生物知识的认知度，能够帮助他们把生物知识融入到自己的脑海中，有助于更好的，更轻松的掌握知识。仍以上面的解剖鲫鱼后观察鱼的内脏这个探究活动来说，虽然鱼是很常见的，但其内部结构到底是什么样的，应该来说，很多学生都很不是很熟悉。如果上课的时候只以讲授的方式，将鱼的内部结构讲给学生听，学生就会觉得很抽象，不易理解掌握，没过多久就又会遗忘。但进行这

10、么一个鱼的解剖观察探究活动，以实物为例，学生亲自观察、亲自寻找，经过这样一个主动观察寻找的过程，最终得到结果，而这个结果是学生自己得出的，已加深了记忆。因而对于这部分的知识，学生一定会掌握的很好，亲自做过也不容易遗忘。有一句话叫做，实践是检验真理的唯一标准，而探究活动是巩固知识的很好的途径。在上述探究活动中，把鱼的内脏全面暴露出来以后，可以让学生在每一个鱼的内脏上贴上小标签，若有什么难以辨别的，可以让老师指导，直到弄懂为止。而这样更加深了学生的记忆，学生通过探究活动很轻松，很容易的把生物知识掌握了。五、有助于激发学生的发散性思维生物科学探究活动是以认识生命发展的本质和规律为目标而进行的实践活动

11、。它不是盲目的做探究活动，而是在理论指导下可以验证猜想、假设的实践活动。爱因斯坦的发散理论很有名，而探究活动在生物教学中也能激发学生的发散性思维。如探究性探究活动，就是一种很好的试验，像这样的探究活动包括以下几个步骤：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。当然，要完成这样探究活动，要求学生掌握一定生物知识。如探究种子的萌发，需要哪些条件？让学生自己设计探究活动，选取探究活动材料，进行探究活动，通过探究活动来得出结论。这里的每一步都要学生亲手去操作，而且，像种子的萌发的条件，一般来说，肯定不止是一个，有几个，让学生自己去假设，自己去思考。学生是探究活动的主体，使学生的思维活

12、跃起来，然后进行探究活动。也许，有些学生在做探究活动的过程中，可能因为假设错误，导致探究活动失败，也可能因为探究活动过程操作上有些失误，而导致探究活动的失败。在探究活动过程中，失败的探究活动也能促进学生思维的发展，让他们思考，讨论寻找到底是什么原因导致探究活动的失败。找出原因，再继续做探究活动。待探究活动成功完成后，再总结出种子萌发所需要的条件。即使在探究活动结束时，学生的思维还是处于活跃的状态。教师可以趁热打铁顺绪引导，激发同学运用不同的材料，另行设计探究活动，进行探究，从而使得学生的思维不断的发散开来。实现了激发发散性思维的目的。六、培养了学生的创新意识青少年聪明好动，有好奇心，求知欲强，

13、生物学的教学内容丰富多彩，研究的对象千姿百态，若教师运用生物探究活动这种教学手段，调动学生的学习积极性，利用学生的好奇、好胜等心理因素，让他们在掌握并运用好书本知识的基础上大胆突破，获得新知识和技能。因此，在探究活动的过程中，教师要不断的引导启发学生，拓展他们的思维空间，进行求异，迁移和发散性思维，以使其形成创新思维。探究式的生物探究活动，学生应主动的参与进去，勤于动手动脑，真正成为学习的主人。这样，他们的主体意识、能动性和创造性才能不断得到发展。与讲授式学习相比，探究式探究活动具有更强的实践性、参与性和开放性，从而更能体现出学生的自主性。学生的思维空间的扩大，不受一般课堂的限制，而是可以尽情

14、的得到发挥，把自己的所思所想，大胆的做出假设，进行验证。培养了学生的创新意识。比如，让学生设计一个探究活动，证明植物的根具有向水性，要求小组内每人设计出一个方案，不许雷同。这样的话，一个小组内就会产生好几种不同的，或者至少是部分不同的方案。又例如，有人在一个容器里装入泥土，一侧种植幼苗，一侧挖坑盛水；有人将容器隔成两半，一半放吸足水的海绵，另一半放干燥的海绵，将幼苗置于中央；还有人将容器隔成两半，一半盛干泥土，另一半盛水，将幼苗置于中央上方如此种种，不是同一个探究活动方案就已经足够了，都表现了各不相同的思维，其中富含着丰富的创造性，创新性。像上述这个一题多解的探究式探究活动能促进学生的求异思维的发展，通过多方位、多角度、多方式、多途径的思考去设计同一个探究活动，寻求别人尚未发现的结论、方法、技术、知识等，这很好的培养了学生的创造精神和创新意识。综上所述，生物探究活动在教学过程中对学生起着很大的作用，教师可以针对相应情况，设计符合学生年龄、知识水平的探究活动，有利于培养学生的科学素养。参考文献1 周迎芳.中学生物教学