浅水洼里的小鱼教学设计及反思

1、浅水洼里的小鱼教学设计及反思1.课题 浅水洼里的小鱼2.课型 精读3.辅助工具 课件4.教学目的 1、学会生字，会写至、被、捡,区分捡、拣 2、理解甚至，学会用甚至说话。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬仰之情。 4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。5.教学内容1教材简析和教学重、难点教材简析：本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、仁慈、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。教学重点：识字、写字，正确、有感情的朗读和感悟课文教学难点：在读书中体会小男孩保护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。2课前准备： 读通课文，扫除生字障碍

2、。3课堂作业设计： 1、认读、书写生字。2、小鱼是救不完的，可小男孩为什么这样做？6.学情分析学生年龄特点、已有知识经历、差异分析： 学生上了前面几课，对本单元的主题已经很熟悉了，知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章，所以课文所要提醒的主题思想学生很好领会，只是应该让学生抓文中的语言来深化体会。大海、小鱼、小男孩都是低年级学生爱说、爱表现得特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。7.教学方法 引导法、点拨法。8.教与学教师的教学过程师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢

3、。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。 学生朗读课文第一段。 师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 师：是啊，假设它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地玩耍呢。可是这样的生活已经渐渐离它们远去了。它们如今被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。 师：更糟糕的是 师：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。我们刚刚看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死

4、呢？ 师：同学们，让我们来看看这个字吧。出示蒸字谁认识？ 师：能给这个蒸字来找个朋友吗？ 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 师：浅水洼里水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 师：它们真希望 生：小鱼会说：希望我能早一点回到大海。 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？ 投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈

5、，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！板书鱼儿 三、学习第二到第六自然段 师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 师：出示课文插图观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 提示：他不停地

6、捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 师：让一起来读一读吧！ 投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 师：从哪里看出来的？ 师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你

7、的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 指名读，教师指导。 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。还可以从哪个词看出来呢？ 提示：是不停。 师：这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 指名读，突出不停。 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可是，大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 师：他知道吗？可是他 师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！板书：小男孩同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小

8、男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的方法能捡得完呢？ 师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚刚那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到如今，教师又想再次问问大家了：浅水洼里的小鱼，谁在乎？指点板书 师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？ 师：手指板书小鱼在乎吗？ 师：你在乎吗？手指学生 师：我呢？ 师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。板书：在乎 四、拓展升华 师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、

9、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得活力勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗。 播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ 五、理论活动 利用媒体资源中的想想说说局部，进展理论活动。 1、说说周围还有哪些动物需要我们大家保护，你是怎样保护它们的呢？ 2、假设一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎么办？学生答复。 学生齐读课题 自由

10、读课文, 学生自由读书， 指名、男生读、女生读、全班读。 学生再读课文，感知大意。指名答复。 学生观察感悟字的间架构造、笔顺规那么、运笔方法。提醒学生临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。 生书写 生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。 学生朗读课文第一段。 生：大海。 生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 生

11、：蒸。 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。 生：齐四点底。 生：热。 生答，如：它想它们的家乡、朋友。它会说我很懊悔、悲伤等。 生：他们会很想念这些小鱼。 生齐读。 生自由读课文考虑。教师巡视并和学生一起讨论。 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 生：因为他把小鱼扔回大海。 学生答复。 生齐读。 生：多。 生自由读。 生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条最后这一条后面还有一个省略号。 生：不能。 生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 生答，如请别人帮助等。 生：小男孩在乎。 生：在乎。 生：在乎。 生：在乎。 生答复9.反响教学反思： 在教学本课时我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展时机，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓