深入揣摩语言 把握演变进程──《飞向蓝天的恐龙》教学设计

1、深化揣摩语言 把握演变进程?飞向蓝天的恐龙?教学设计【学情分析】10岁左右的孩子对科学有浓重的兴趣，但并没接触太多的科学知识，因此，本文的教学应结合这一实际来展开。对于恐龙的理解，学生有大量的资料，但并未深化去体会，尤其对恐龙的演变过程，学生理解很少，所以资料的补充应作为我班学生的重要学习环节。同时，在语言文字的体会上，我班学生已初步具备理解词、句的才能，但还需要作进一步训练。所以，个案设计应以重点段的学习为主。【教学过程】一、导入新课1、播放有关恐龙资料片，激趣导入。2、读课题质疑。二、读课文，学习生字词，初步感知1、学生读课文，要求：读准字音，遇到生字多读几遍。2、在文中勾画生字词，自主学

2、习生字词，标出自然段。3、教师检查字词学习情况，如：顿和吨要注意读音和字形的区别;鸽、盈、捷注意书写。三、自读自悟第12自然段1、先说方法：读懂每句话的主要意思，串起每句的主要意思，就是这一段的主要意思。2、朗读第1自然段：作者把笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵敏的鸟类看似毫不相干的两种动物展如今读者面前，告诉我们科学家的重大发现：恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。抓住一支、漫长的演化等词，体会课文语言的准确生动。一支指的是恐龙的某一个分支，而不是全部;漫长的演化是指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。3、朗读第2自然段：理解这一科学发现的大致过程。抓重点句理解：辽西的发现

3、向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了lsquo;点睛rsquo;之笔。 理解：画卷和点睛之笔的意思。 理解：辽西的发现为什么能称为点睛之笔?四、精读重点段，领悟写法1、教师和学生一问一答读第3自然段，以恐龙是如何飞向蓝天的呢这一设问，自然地引出下文。2、深化体会第4自然段，理解恐龙演化成鸟类的过程： 默读第4自然段，弄清共有几句话，用序号标出。 抽学生说，并对学生的答复进展引导、点拨。(这段长句多，如庞大家族冒号后的句子详细指出庞大家族有哪些，前后都是围绕一样内容说的，一共8句。) 重点体会第二句： 齐读第二句。 标出冒号后的分句：3个分句组成一个长句。 引导学生体

4、会各分句的内容：表格式或小标题式，如：行走身体形态性情。 采用引读、比照读等方法，再次体会第二句话的意思：恐龙的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。重点体会繁衍、形态各异、庞大家族、凶猛异常、茹毛饮血等词语的意思。 学生看板书复述第二句话的内容。 重点体会第三句： 自由读第三句，用序号标出冒号后的分句：4个分句组成一个长句。 学生质疑，互相解答。 引导学生边体会，边完成板书：其中一些猎食性恐龙：骨骼、脑颅、前肢、体表 学生看书将一、二、三句话连起来说：教师注意引导关键词：大约、数千万年后、形态各异、庞大家族、有些、其中、一些，体会课文语言的准确生动。 体会第四至七句：学生朗读这几句，体会科学家假

5、想长羽毛的恐龙是怎样飞向蓝天的。 他们有哪两种猜想，请学生说一说。 前两句讲树栖恐龙在跳跃、降落中具备了滑翔才能，最终主动飞行。后两句讲地面上的带羽毛恐龙在奔跑过程中学会了飞翔。 体会第八句： 齐读。 为什么说毋庸置疑?理由是什么? 齐读第4自然段，根据课文内容想象恐龙飞向蓝天的演化过程，再用自己的话有条理地说一说。五、学习最后一段1、教师读第一句后提问：科学家们还有一个什么美妙的愿望?用文中的一句话来答复(第二句)2、这一历史进程详细指什么?六、整体感悟科学工作者根据恐龙化石，能推测出恐龙变成鸟类的演化过程，对此，你有什么感想?七、拓展学习1、读一读，填一填： 在中生代时期，恐龙的( )经过

6、( )的演化，( )变成了凌空翱翔的鸟儿。 亿万年前，一种( )羽毛的恐龙( )同类，飞向蓝天，( )出今天的鸟类大家族。 地球上的( )恐龙( )出如今两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿( )身体。 数千年后，它的后代( )成一个形态各异的( )家族。2、读一读，说一说(每组里哪个句子好，好在哪里)：第一组： 猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。第二组： 它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。 它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。3、以走向恐龙为主题，开设图片、资料展。【设计意图】为了打破本课理解恐龙飞向蓝天的演变过程和体会准确生动的语言这一重点，备课组讨论所形成的框架式预案力图以直击重点段的方式，采取读说读的过程来达成这一目的。在这一思想指引下，根据我班学生的实情，我对这一思路和设计进展了一定的调整：一是对课文设计中的理清课文线索作重点处理，强化学生对课文的整体把握;二是在体