《四个太阳》的教学设计

1、?四个太阳?的教学设计师：刚刚姚老师欣赏了大家的画 ,发现小朋友画的太阳真是丰富多彩 ,有趣极了。我选了几幅 ,请这幅画的小主人站起来 ,介绍一下自己的画。课前老师是如何让学生准备作画的 ,案例中没有表达出来 ,但看出教师是让学生有针对性准备的 ,画太阳与课文的内容有一定的联系 ,这样从学生的兴趣入手 ,能更好的把情感迁移到课文的情境中 ,使之过渡自然 ,这也遵循了以最近开展区设计问题。师：实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画生A：我画了个绿色的太阳 ,因为我们看到的太阳是红色的 ,非常刺眼 ,换成绿色的 ,眼睛看太阳时就会舒服一点 ,而且绿色是环保色 ,我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿

2、色的地球。生B：我给太阳长上了翅膀 ,因为太阳有了翅膀才能飞起来。生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花 ,这样太阳就更漂亮了 ,地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。 展示学生作画的成果 ,给学生表现的时机 ,通过自我的欣赏 ,和他人的赏识 ,激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力 ,在他他们的心灵里 ,画的不仅仅是太阳 ,而是希望和憧憬 ,学生内心一定会有这样的情感 ,要让学生把他们独有的情感表达出来 ,相互的交流 ,这样才能激发出生命的活力。所以 ,老师让学生画太阳-展太阳-说太阳 ,环环相扣 ,情感不断的提升。师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中 ,有一个小朋友和

3、你们一样 ,也喜欢画太阳 ,他呀 ,一口气画了出示课题 ,并指课题以赞赏的语言 ,联系到书中小朋友 ,然后切入课题导出正文 ,激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事 ,学生一定会产生好奇感 ,迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的 ,可谓是顺学而教。生七嘴八舌：四个太阳。师：谁能好听地读一读？生：四个太阳。“阳字读成轻声师：你把“阳读成了轻声 ,真好听 ,谁能再读读？生：四个太阳。师：真不错！一起读一读。教师备课很精细 ,太阳一词一般的学生不好把音读准 ,看来教师对学生有了解 ,所以 ,教师强调太阳的阳 ,读轻生 ,这也是引起全体学生的注意 ,进而到达训练全体学生的目的。师：今

4、天我们就去读读?四个太阳?。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？生齐：想。教师的问题最能引发教学情境 ,但往往有的教师设计不好问题 ,故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦 ,问题就像弦上的箭 ,一旦射出去要击中要害 ,并且要顺应学生的愿望 ,这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素 ,却是一条放风筝的线 ,学生会依线而飞 ,驰骋蓝天。师：好 ,请你翻开书 ,翻到81页 ,仔细地听姚老师读课文。师有声有色地范读课文。读完后生热烈鼓掌。对于范读课文 ,因生而宜。如果学生喜欢 ,并且老师读得好 ,起到感染的作用 ,老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强 ,让学生自由的尝

5、试读课文也未尝不可。师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？这个问题简单了些 ,“画怎样的太阳？老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文 ,你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手 ,强调的是初步感知 ,关注的不是问题的结果 ,而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力 ,同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中 ,他们也一定能自然的答复出老师想问的问题 ,教师抓住时机 ,以反问或点拨的手段 ,引出下面的教学设想。生A：他画了个绿色的太阳 ,送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A：上黑板贴绿色的太阳

6、生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣 ,我想学生一定喜欢的。师：指黑板上贴着的太阳四个不同的太阳 ,多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿 ,请你自己读读课文 ,找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？生自由朗读课文。我想老师最好要提示一下 ,想怎么读就怎么读 ,愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来 ,这符合低年级阅读教学的特点 ,识字是教学的根本任务之一 ,教师不可让学生无视。师：看来你们都很喜欢这篇课文 ,读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。生同桌互相说同桌互说 ,强调合作互动

7、 ,这样生成动态的课堂教学 ,学生可能提出问题 ,打破常规 ,重新建构课堂 ,这应是教师期待的。师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？我觉得一堂课下来不应都是老师在提问 ,应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不管 ,目的不是让学生提出老师要的问题 ,而是培养他们的问题意识 ,敢于思考 ,敢于挑战的意识。假设教师这样问：刚刚大家讨论得很好 ,你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来 ,有的可能还不找边际 ,老师要梳理问题 ,筛选有价值的问题。如果学生提不出问题 ,教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生 ,始终把学生放在主体的地位。生：画红红的太阳是为了让

8、冬天更暖和。师：移动红太阳是这样吗？小朋友 ,请你从书上找一找 ,哪一自然段就是写红太阳的 ,找到后就读一读 ,看看刚刚这位小朋友说得对不对。生找段落 ,自由朗读读书读出来 ,还要读进去。学生读出了那样的感受 ,再通过读课文来品味 ,实现了情感与内容的统一 ,进而感悟了语言文字的精妙。师：刚刚的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？生A：他说得对 ,因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。生B：他说得对 ,因为红红的太阳照亮冬天 ,小朋友们就不会觉得冷了。师：你们说得真好。小朋友 ,请你闭上眼睛 ,寒冷的冬天 ,你穿着厚厚的棉衣站在操场上做播送操 ,这时候一阵寒风吹来播放寒风声音 ,你感觉怎么

9、样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得非常冷 ,快要冻死了。生C：我觉得我的手好似要掉下来一样 ,做操都不能做了。生D：我觉得腿也不能动了 ,脸上非常冷 ,都已经冻红了。生E：我觉得整个人都动不起来了。语文即是生活 ,生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想 ,情真意切 ,感受极近。师：是呀 ,你的这种感觉就叫做出示词语“冻僵生齐：冻僵。师：谁会读这个词？生A：冻僵。师：后鼻音读得真准 ,可以当小老师了 ,我们一起跟小老师读一遍。生齐：冻僵。师：还有谁会读？生B：冻僵。师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？请数人读。师：真好！一起再读读这个词。生齐：冻僵。师：站在寒风中你还有哪里

10、也感到冻僵了？师指“冻僵一词生A：我感到手、脚都冻僵了。生B：我感到耳朵冻僵了。生C：我感到全身都冻僵了。生D：我感到脸也冻僵了。语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时 ,不能忘了语言文字的训练 ,语言规律的感悟是建构语文教学的根底。由此我想到：现在出现的倾向是 ,为了追求课改的形式 ,花费大量的时间搞说学逗唱 ,或海阔天空的联系 ,教学成了拼盘。师：出示词语“小脸谁会读这个词？请数人读 ,男女分别读。师：“脸字你是怎么记的？生：他有月字旁。师：那“月字旁的字你还认识哪些？生A：“脚有“月字旁。生B：“肚子的“肚有“月字旁。生C：“肩膀都有“月字旁。生D：“背有“月字旁。生E：还有胖、脑也都有“月字旁。师：依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑小朋友认识的字可真多 ,还有肝、肠、腰出示字等字 ,也都有“月字旁。你发现这些字都和什么有关？生：它们都和我们的身体有关。师：是呀 ,“月字旁的字都和身体有关系。那这个“脸字该怎么写呢？请你先在书上描红一个 ,边描边看“脸字写的时候要注意什么。生描红。师：课件出示“脸字谁来说说？生A：“月字旁要写得瘦一点、窄一点。生B：右边上面的“人要写得大一点 ,盖住下面。生C：右边中间有一横 ,要写在横中线上。师：看来小朋友们观察得都很仔细 ,姚老师就按照你们说的在黑板上写一个 ,请你仔细看。师：在