全方位构建大学生创业能力培养体系

1、全方位构建大学生创业能力培养体系    关键词：创业教育 大学生 创业能力培养 0 引言 21世纪是我国多种经济成份快速发展的时期。经济的腾飞、科技的发展为青年学生自谋职业出路、走开拓创业之路提供了可能。党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。要求我国的高等教育必须大力进行教育模式的改革，发挥自身智力资源的优势，积极适应大学生创业的要求，广泛、深入地开展创业教育，培养高质量的、具有创新能力的、能够在各种岗位进行创业的人才。 1 高校创业教育的现状及存在问题 目前，大部分高等学校重视创业教育，有创业教育的理念，开设了创业教育课程，有专

2、职的教师队伍从事创业教育。但是，在全校范围纳入课程体系，以全体学生为创业教育的主体，以学生主动学习实践为教育模式，全方位培养大学生创业能力的学校还为数不多。在一些高等学校，开展创业教育的起因和主要推动力是大学生创业大赛，运用第二课堂的形式开展大学生创业教育是目前高校较为普遍的开展创业教育的形式之一，但是，这种创业教育的受众面比较少。 1.1 创业教育的基础薄弱 创业意识需要从小培养。在西方发达国家，创业教育往往从义务教育阶段就开始培养，比如日本从小学就开始实施就业和创业教育，法国从初中就开始加强创业教育，我国却把创业教育重点放在即将面临就业的大学阶段，义务教育阶段则明显不足。目前我国中、小学阶

3、段的教育都未摆脱应试状态，在这种背景下，创业所需要的智力因素和人格特征等自然难以养成。 1.2 创业教育课程体系不完善 创业教育是一项系统工程，目前高校的创业课程教材单一，除“创业基础”外，大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。很多创业教育的教材是根据国外教材翻译来的，教学案例的选择没有结合国情，缺乏有力的案例和模型，教育效果大打折扣。 1.3 创业教育专业师资队伍严重不足 目前大部分高校从事创业教育教学和培训的教师一般来自两个方面：一类是原先从事管理学科教学的教师，另一类则是就业工作指导老师。这两类师资都有一个共同的弱点，那就是自身缺乏创业经历，在

4、为学生进行创业教育培训时，只注重理论知识的讲授，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬。而创业教育又偏偏特别注重实践和实务，没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质。虽然大多数高校聘请了一批企业家（或创业成功人士）担任客座教师，但由于缺乏组织协调和制度保障，教学效果有待改善。 1.4 创业教育实践缺乏系统性 目前大多数高校的创业教育还是以课程教育为主，在如何系统地培养学生的创业能力方面，还是探讨多于实践。创业模拟小组或公司更多的是闭门造车，没有跟现实结合起来；学校能提供给学生的创业实践岗位非常有限；创业园只有少数的学生在进行创业实践；真正参与到学生创业实践中的企业寥寥无几；创业大赛能让部分

5、学生在撰写创业计划书的过程中，通过市场调查、方案策划、战略分析、计划制订等，体会到创业的艰辛，明白创业的关键，掌握创业的某些技能，但如何克服创业的困难、把握市场机会、提升创业的能力，必须要通过真正的创业实践才能清楚知道。 2 全方位构建大学生创业能力培养体系的对策 大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。高校应当把创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创业教育课程体系；突出专业特色，创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合，使创业实践活动与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革；聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师

6、，建立一支专兼结合的高素质创业教育教师队伍。 2.1 建立创业教育的目标体系 在创业教育较为发达的国家，创业教育一般分为创业启蒙教育、创业通识教育和创业专业教育三个层次。我国的创业教育也应该包括从小学至研究生教育的各个阶段。在不同的教育阶段，应该确立不同的培养目标。比如在义务教育阶段，主要应该培养创业意识，掌握基本的创业技能。在非义务教育阶段，培养目标应该是使受教育者掌握一定的市场拓展方法，具备创业个性心理品质和实际的创业能力。创业教育是一项系统工程，高校教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等重要的位置，把培育具有创业精神、创业意识、创业

7、技能的人才作为人才培养的重要目标,纳入到人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程，做到创业教育进计划、进课堂，贯穿在学生入校直至毕业的每一个教学环节，使创业型人才培养成为高校人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。 2.2 提高创业意识，转变学生的就业观念 创业教育对在校学生来讲，首先应注重就业观念的转变。调查表明，很多大学生认为，就业就是要找到工作单位，这种观念造成学生在就业上的被动局面。创业教育则要促使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念，鼓励学生将创业作为自己的职业选择，把自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的人生与社会价值。高校应邀请创业有成的毕业生

8、回母校进行现身说教，很多学生对创业缺乏信心和勇气，有的甚至对创业存在恐惧感，因此，让熟悉的同学来进行现身说教是行之有效的一种方式，而创业有成的师兄师姐是最好的榜样。让他们用自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学生，开启学生的思路，让学生树立创业理想，学习创业方法，激发内在潜能，使他们感受到创业成功者就在他们的身边。        2.3 改革课程设置、改革教学方法 课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度，决定着高校的生存空间和发展价值。学校应紧紧围绕学生的创业、就业来进一步完善课程设置。同时，还应形成一套完善的创业

9、教育课程体系，开设以创业学以及企业管理、产品开发、市场营销、企业策划等基本知识为主体的选修课，使之与专业课程设置相配套；把创业的社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去，从而促成学生对创业理论的了解。 改革教学方法，促成学生创新思维的提高。创新思维是创业能力的核心价值，创业人才在思维特点上须表现出不为陈规旧俗束缚，能随机应变，充分发挥创造性，能够适应变化着的外部条件，能摆脱惯性，改变定势；还能追寻可能的世界，探索未知等品质。在教学模式上，创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识，从强调

10、积累知识走向发现和创造知识。通过探索，使知识结构不断得以充实和完善。对学生来说，与创业有关的知识、技能必不可少，但更重要的是强烈的创业欲望以及自信心和进取精神，因而需要在教学过程中营造一种民主、平等的教学氛围，注意培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性。 2.4 加强创业教育的教学管理，改革考试考核办法 创业教育应以职业岗位能力的培养为核心，知识、技能、品德考评并重，以学科知识体系为评价标准。考评方式多样化，闭卷、开卷、口试、笔试、操作考评并重，设计“小组考评”方式考查学生的多方面能力，模拟公司运作，由企业家、学科专家、教师参与考评，成立专门的考试考查管理机构，严格把关，确保质量。创业教育的考试

11、考核办法应当既考理论又考实践，而以实践为主。无论考试或考核，都要以职业技能和职业能力标准为依据，制定严格的考试考核制度，积极推行“双证制”，把毕业实践考核与职业技能鉴定有机地结合起来，为学生毕业后创业提供一个较好的技能基础。 2.5 建设完整的、高素质的创业教育师资队伍 师资队伍是开展创业教育能否取得成效的关键，因此，必须先让教师掌握创业教育的理念，激发教师主动地改革教学方法，积极探讨实施创业教育的有效途径。教师不但要教给学生创业的各种基本知识、基本技能，更重要的是要通过互动式的教学，从思想深处激发学生的创业欲望，从而调动学生创业的潜能，去从事创业活动。高校须进一步加强创业教育师资的引进和培养

12、工作，在师资的培养工作中，一个重要的途径是通过培训、引进教师等形式尽快提高高校创业教育的师资水平。同时，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一定理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师，与高校教师合作讲授一些创业课程。学校应当创造条件适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动，增加其创业实践经验，高校应制定激励措施，鼓励教师到创业一线兼职；或支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，熟悉市场运作，为学生提供优质的实践指导。 2.6 开创全真环境下的创业教育 高校要切实加强校内外创业基地建设，在校区建设创业园、学生创业市场等创业基地，要坚持以项目带动，引导

13、学生参与具体的创业活动，体验创业过程，提升学生的创业兴趣和创业能力。高校应结合本校的专业教育资源积极开发可行的创业项目，并为每个项目提供具体的创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目。 让学生参加创业实践，一切全都要让学生自己亲力亲为。从项目确立前的市场调查，到确定项目，撰写商业计划书，向学校递交申请，学校组织有企业运作经验的老师进行评估，批准后，奖励一定的资金，学生按照工商、税务管理规定办理注册登记，领取执照，所有的程序全部自己去完成。学校可以利用暑假或寒假组织学生尝试“当老板”，通过这样的实习创业机会，可以让学生体验创业的苦与乐，可以使更多的学生脱颖而出，加入到创业者的行列。 高校在把创业文化纳入校园文化建设的过程中，要积极推进第一课堂和第二课堂的融合渗透。通过举办创业论坛、规划竞赛、支持建立创业教育社团等形式多样的课外创业文化活动，促进学生创业群体的沟通和交流。 参考文献：