《我不是最弱小的》教学设计谈

1、?我不是最弱小的?教学设计谈关注文本 走进心灵 ?我不是最弱小的?一文情节简单 ,文字鲜活 ,是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假 ,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣 ,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下 ,也不甘于做弱小者 ,把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言 ,文章说的是一件普通的生活小事 ,但透过字里行间 ,我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者的文本价值观念 ,又饱含着“保护弱小者这样的信念情感 ,更表达了文本生命的高度意义。教学这篇文章时 ,宜以“我为主线 ,一

2、方面关注“我的行为、言语 ,一方面关注“我的心理、情感 ,借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话 ,与心灵沟通 ,从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验 ,受到一定的情感熏陶 ,并真正获得思想启迪 ,享受到美的乐趣。 苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字 ,‘读读写写 ,写写读读’罢了！确实 ,语文课应该追求简单 ,纯朴 ,老师要简简单单地教 ,学生应该快快乐乐地学。 一、想想问问与学生对话 1、关于我教师 同学们认识我吗？认识 都知道我什么？交流 2、关于“我萨沙 大家认识这个“我萨沙吗？ 想知道些什么？讨论 3、学生分组交流

3、 4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章 ,题目是?我不是最弱小的?。 5、想想问问 打算怎么读课题？突出“我、“最或者“弱小 初读课题 ,有哪些疑问？如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？ 6、自读文章 二、读读议议与文本对话 1、我的一家自由读第一小节 我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙我。 我萨沙是最小的一员。 2、我的活动细读第二小节 到森林去。突出森林的美好 我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天 ,父亲在草地上读书。 3、我的言语听读第三至第八小节 听课文录音 ,感知萨沙与妈妈的对话。 读读画画 ,画出我萨沙说的话。 研读妈妈与萨沙的对话 ,能从这些话语里

4、读出什么？ “妈妈 ,爸爸把雨衣给您 ,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？妈妈对我的关心与爱 “这么说我就是最弱小的了？希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱 “现在我该不是最弱小的了吧 ,妈妈？拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱 组织讨论 ,议议萨沙和妈妈各自的想法。 三、说说写写与心灵对话 1、我萨沙的精神世界研读第七、八两小节 不解雨衣为何让来让去； 不满也有着对别人的关心与爱； 自豪实践着自己对别人的关心与爱。 2、创设情境说一说 分别说说当时我萨沙心里的想法； 我萨沙会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么； 通过这件事情 ,我萨沙会对他熟悉的小朋友们说些什么。 3、“我学生的精神世界回读全篇课文 你想对萨沙说些什么； 你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗； 4、创设情境写一写 相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象 ,请以“萨沙 ,我想对你说为题写一段话； 谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤为主题写一篇短文。 总述：?我不是最弱小的?一课在设计时一方面强调关注文本 ,既注重语言文字的根本功训练 ,又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵 ,既引领学生与鲜活的文字对话 ,又为学生与作者、时空对话构建平台 ,既有与文本本身的有声交流 ,