素质教育与数学课堂教学初探

1、素质教育与数学课堂教学初探宣汉县黄金镇中心校 赵兴仁实施素质教育，要以教学为中心，即通过课堂教学来实施。改革课堂教学，就是要强调学生在教学过程中的主体地位，改变学生由被动转向主动接受知识的局面，教师要启发学生的学习兴趣，使他们由不爱学到爱学，不会学到会学，积极参与教学过程在全面发展的基础上，培养学生的创新意识和创造能力，在小学课堂教学过程中，适当创造条件，给予学生一些机会，是科学合理的实施素质教育的体现。一、给予学生观察的机会小学生在思维能力处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们在学习教学知识时，一般都要从具体事物的感知出发，形成表象，然后逐步形成抽象的数学概念。在小学阶段所学的数学知识中，有

2、的比较抽象，单靠老师的讲解时难以接受的，必须让学生观察才能较好地理解和掌握，如学习两个物体相遇问题时，关键是弄清每经过一个时间单位，两物体之间的距离变化，由于学生在这个方面的经验较少，往往不易理解相向运动的变化特点，教学时先请两位同学到讲台前分别从讲台两端向中间行走，让学生通过观察初步认识“同时相对而行”“相遇”的运动过程，使学生通过观察理解“相遇”，感知两人所走的路程和距离关系，然后通过例题的教学，理解和掌握相遇的问题。二、给予学生思考的机会数学教学时锻炼思维的能力，把培养初步的逻辑思维能力作为小学数学教学目的之一。就是要求教师在教学过程中要放手让学生通过独立思考解决学习中遇到的困惑，逐步学

3、会有条理，有根据的思考问题。如教学面积单位时，当1平方厘米，1平方分米两个面积单位认识后，教师因势利导提出：现在老师要你测量黑板的面积，用学过的面积单位度量，你感觉怎样，能否仿照已学过的面积单位的特征找车一个比较合适的面积单位，他的边长是多？经过思考，学生会找出1平方米这个面积单位，老师在用备好的1平方米的教具量黑板，学生会更快的加深印象。三、给予学生表述的机会小学教学里出现许多概念，法则，定义，性质等内容。教学时，当学生初步认识后，应该让他们用自己的语言来表述。哪怕不准确，不完全，不系统，甚至出现诸多差错，都要让学生把话说完，教师及时给予点拨，最后由老师归纳揭示。如教学小学的基本性质时，比较

4、0.5和0.50元的大小，因为现在的孩子从小就接触人民币，能很快分辨出第一组相等，第二组不相等，让学生表述为什么？学生可能会对小数点末尾的“零”和小数点后面的“零”有些含糊，教师适时给以点拨，归纳出小数的基本性质。通过说的训练，既培养了学生的口头表达能力，又发展了思维能力，同时又激发了学生的学习兴趣。四、给予学生操作的机会实际操作是学生获取知识，发展智力的有效途径。小学数学里几何知识大多是靠量，画，剪，拼等感性积累而获得的。在此过程中学生也形成了一定的空间概念，教学这部分知识时，给予学生亲手操作的机会，以便掌握和理解有关的知识，例如教学面积时，首先老师让学生仿照书上图示画出的16等分面积的图形

5、纸片，再剪开，然后拼成一个近似的图形，找出拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系，从而得出圆的面积等于圆的周长乘以半径，即S=r的计算公式，由于让学生亲手操作并认真讨论，对公式的来龙去脉印象清晰，记忆深刻，应用起来就驾轻就熟了五、给予学生总结的机会总结能力也就是抽象概括能力，是学生必备的能力之一，老师根据学生的总结内容给予恰当的鼓励，补充和修正，既激发学生踊跃发言，又使所学知识更加完整，更准确。如教学列方程应用题的例题后，可让学生总结列方程解应用题的一般步骤，老师再对学生的发言总结恰当修正补充，强调将未知数的值代入原方程检验，这样既提高了解题的正确率，又培养了学生的自我评价能力。总而言之，应给学生创设更多的