自主课堂的实践与思考

1、课改反思黄旺东2011年10月，我校组织12位教师到山东荏平杜郎口中学参观。当我们一头扎进杜郎口中学教室时，我们所有人的眼睛都为之一亮：教室三面墙壁黑板上，写满了学生的解题步骤，我们惊讶学生书写为何那般工整？田字形围成团的各个学习小组，当老师把一个个学习专题下达到组时，我们惊讶学生的讨论与探究为何那般专注与热烈？当以小组为单位，由学生上黑板展示时，我们惊讶台上学生的讲述和台下学生的反问，如何那般滔滔不绝、有条有理、深入透彻？当数学课堂上，一道数学题被学生一来一往倒腾，居然冒出7、8种解法时，当语文课上到至兴处，学生挥笔现场写作一篇篇优美的短诗文时，当初三一堂化学，老师把学生思维打开后，学生的几

2、个提问让老师顿时不能答上话的时候，我们意识到我们要寻找的课堂就在这里。在将杜郎口模式本土化过程中，我们立足自身实际，予以取舍和创新，初步形成了具有化学课特色的“自主探究合作学习”课堂教学模式，从改革备课模式入手，推动课堂教学模式的彻底变革。一、导学案设计    集体备课是我们一直的教研形式，在新的课堂教学模式下，集体备课由过去集中备教案改为集中备导学案，思维的重点由原来的站在老师的角度考虑老师怎么教，转到站在学生的角度考虑学生怎么学。导学案是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共用的教与学的文本。在老师手上是教案，在学生手上是学案、资料、习题。导学案是整个教学过程

3、中的核心，就如同电脑的CPU，导学案决定学生怎么学和老师怎么教。  导学案编写程序l、主备教师备课：我们组分配好备课任务，主备教师研读教材、参阅资料，提前一周制成导学案草稿。2、备课组集体备课：每周教研组活动时间，备课组长召集组员集体审稿、集思广益，提出修改意见，对学生使用导学案全程进行情境预见，对追问、质疑、设陷进行预设。3、主备教师修正：主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交备课组长签字后复印。4、上课教师补充：课前上课教师熟悉导学案，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。5、课后反思总结：实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。6、每周五

4、，将下一周导学案全部发放到学生手上。每节新课，要求学生在前一天提前预习教材，并完成导学案中自主学习内容。  导学案内容板块结构  1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设  2、交流展示：交流探讨、展示方法、展示效果 3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸  导学案编写原则  1、主体性：“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。  2、导学性：目标明确，要求具体，操作方法明了、实用。  3、合作性：问题预设给学生思维留有发散的空间，具有商讨性。    二、课堂教学&#

5、160;“自主探究合作学习”课堂教学程序：1、课前预习：新课的前一天，学生根据导学案要求梳理课本内容，解决导学案预设问题。2、老师精讲：在学生预习的基础上，老师对本课新知精讲，解答学生预习中的问题。3、合作交流：由各组学科组长带领组员合作探究，讨论解决遇到的障碍，对组内仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。4、专题展示：学生展示、交流合作探究的成果，进行知识的运用迁移，并对感悟的提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。各组通过对自学成果的展示，并得到其他的点评，既让别人分享了他的成果得到帮助，同时自己又得到

6、补充。5、测评反馈：学生对知识认知、掌握程度予以检查和总结。该环节当堂进行，组长检查发现问题给予帮扶，教师抽查发现问题给予精讲，突出“弱势群体”；利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，尽力达到不让一名弱者掉队。  课型评价标准：  （一）教学时间分配：  1教师活动少于15分钟；  2学生活动大于30分钟。  （二）教师活动评价：  1面带微笑，富有激情；  2导学过程和环节流畅；  3启发、纠偏、解惑。  （三）学生活动评价： 1导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设； 2合

7、作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶； 3个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。 4书写设计：书写规范，作图要求横平竖直、清楚美观； 5点评要求：点评的同学准确、快速、简练、礼貌。被点评同学倾听、手记、动脑、虚心。  （四）教学效果评价：l学生获得新知识的量和质达标；2善问、能议、敢评的学习状态；    3学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼增强；4渗透德育，学生情商全面发展。5测评反馈“基础达标”100，“能力提升”80，“拓展延伸” 70。 通过以上备课和课堂模式的变革，老师把主动权、出彩权放在课前，

8、课堂的主动权、出彩权交给学生，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上，让学生自己观察，让学生自己表述，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。在学习杜郎口课堂模式，并将其本土化后，我们认为现在的课堂与传统课堂比，有让人耳目一新之感： 一是课堂的开放：这种开放既是精神上的开放学生思想可以飞翔，思维不受拘束，有意见、有见解可以表达，有想象可以自由的发挥；这种开放也是空间上的开放学生不再象“钉子”钉在自己座位上，可走近黑

9、板看得更清，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈；这种开放也是门户的开放课堂向所有人开放，老师不再封闭自己，课堂上好的或不好的都向人敞开，听到了表扬，也听到了批评，在肯定与否定中，课堂得到了改进，老师得到了提高。 二是课堂的和谐：这种和谐首先体现在师生之间的和谐，学生不再因为不被老师提问而不平，或害怕老师提问而紧张，在课堂上，师生激情荡漾，心情舒展；这种和谐也体现在生生之间的和谐，组内学生合作交流，组间学生比学赶帮，教室内充满阳光与朝气。 三是课堂的高效：这种高效体现在，一是对新内容，学生先有预习作基础，并且是带着问题进课堂，使教学进程更顺畅，涉及范围更宽广，也更深入；二是课堂上学生各

10、种发言与辩论，带来了很多新知识，使课堂信息量更丰富。 归根结底：这样的课堂才真正是学生的课堂用学生的话说，就是“我的课堂我主宰”。在将杜郎口课堂教学模式本土化的过程中，也带动了教学的一系列变化，而这些变化的元素又反过来作为保障课堂教学改革健康发展的重要支撑条件。1、 批评和自我批评：在管理课堂教学的过程中，我们用手机、照像机将课堂上存在的不好现象拍摄下来，再进行反思、剖析、纠偏；“比”：在教学过程的各个环节，我们做到能比的地方都比，而且尽量是一对一的比生与生，组与组，让每一个个体都找到自己的参照。在“比”中找差距，在“比”中找动力，在“比”中达到共同进步。 及时性：“及时”是效率，也是速度。事

11、不过夜，今日事今日毕。不好的事，当及纠正；好的事，及时表扬。2、 师生变化新课堂教学模式改变学生，也改变老师学生：学习方式先自主学，后老师教，而不是先教后学，不教不学； 学习态度自动学而不是依赖，合作学而不是封闭； 学生能力自学的能力、与人交往的能力、探究能力、思维能力等，学生的综合素质得到全面提高。老师：由独断专行转变为倾听、民主； 由霸占话语搞一言堂转变为百家争鸣； 讲课形式由陈述式、灌输式转变为点拨、启发、引导、评价。    “自主探究合作学习”课堂教学模式，是一种新事物，是对传统课堂教学模式的颠覆。过去是先教后学，今天是先学后教；过去是学生对知识

12、坐享其成，今天是靠自己找饭吃；过去是老师独占课堂，今天是学生成为课堂真正的主角。这一切变化，给学生、给老师带来了极大的观念上、思维上的冲击。所以，新课堂教学模式带给我们的疑惑也是巨大的： 首先，是学生学生习惯的改变，其次是老师教的习惯的改变，再次是家长的认识。但是通过一个学期来的实践，我们感觉到新的习惯一旦养成，师生再也不愿回到从前。我们认为在这一变革中，师生都是最大的受益者。作为老师，他们对于教的操控有更广阔的空间，更大的乐趣是我们能够从教中体会到知识的生成，聆听到生命茁壮成长的声音和节奏。作为学生，他们再也不是苦涩地学，他们能体会到学中的乐趣，学中的成功，学习的空间再也不是被“钉”在那一张

13、桌子那一把椅子上，他们的思维可以驰骋，激情可以飞扬。一个学期来，对照上一届同期学生的考试成绩，我们清楚地发现，除了分数，学生的讲、演、写、交流、情商、自学的能力等有了明显的发展。可以说今天的50分的含金量应远远高于传统模式下的50分含金量。 在教学过程中我们遇到的观念冲突和技术层面的困惑也是巨大的：1观念的变更是最大的困难：一是教师不能充分相信学生，放手学生，难改自己霸占话语权和表现权的习惯；二是学生放不下老师这根“拐杖”，难改“饭来张口，衣来伸手”的依赖性学习习惯。2小组成员相向坐，利于合作学习，但也增加了学生相互讲小话、做小动作的机会；同时，学生座位的走动和自由式的发言，这需要教师有很强的课堂驾驭能力。3学生积极性与教师激情长久维持的问题：在杜郎口中学，每天大量的参观者，是对师生的一种兴奋剂。但在我们的教学过程中，我们要始终保持学生展示(发言)的积极性不降低，老师的激情不减，其实是一件很难的事情。4导学案先发，让学生先学后教，使学生学习有了方向，实效性增强，但部分学生又拘泥于导学案，或感到学习负担加重，预习不充分，缺乏主动探究和灵活展示，尤其在预习时甚至出现抄袭现象。5. 导学案的增加，使学生课后的任务加重了，传统的各种练习要完成，因为我们毕竟在黄冈；又要完