英语作文教学案列

1、 英语作文教学案例 东林中学 初二备课组目前，在初中学生的听、说、读、写四项技能中，“写”是弱项。英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。写作能力的培养在学习英语的过程中有着极其重要和不可代替的作用，母语学习的经验告诉我们，会读的人不一定会写，但会写的人一定有大量阅读和大量练习的经验。因此只有以写促学，把写作意识融入课堂教学，才能真正提高学生掌握运用语言的能力。从上学期开始，针对初二写作要求的提高，我们采取了一系列的措施来激发调动学生写作的兴趣，促进学生积极动脑，主动学习，从而促进读、听、说等技能全面发展。一、认真设计教学方案，开展写前活动 在动笔之前，先组织学生用头脑风

2、暴复习可能涉及的词汇和句型结构，并结合表演、复述、口头作文等形式帮助学生进一步巩固，那么学生就一定能顺利的完成这篇作文。如在复习非谓语动词即动词不定式、动名词及分词时，给出一篇文章“My wish”，初看题目，学生觉得老掉了牙，没什么新意，但是这时老师进一步明确写作任务，规定要用所学的非谓语形式，然后采取口头作文的形式要求学生上台示范表演，这下学生的积极性大增，你一言，我一语，用动词不定式及动名词造句，“My wish is to be a doctor in the future”,“My parents want me to be a ”，“But I enjoy singing very

3、 much” “ I wish my parents to give me more freedom to let me to choose my own future.”通过课堂上的讨论，大家的思路进一步开阔，动词不定式及动名词在学生的嘴里脱口而出，而又是那样的随意自如，一篇篇符合要求的文章跃然纸上，既复习巩固了语法点，又给了学生一个很大的自由发挥想象空间，成功的写作带来的成就感，必然使学生以更大的热情投入到今后的写作中去。二、注重教学的过程，以多种方式来促进学生的写作我们都知道，写是产生性输出，是一种创造性技能，学习写作是一种创造性的学习过程，需要积极动脑，思考内容和观点，组织材料、安排层

4、次、斟酌词句，因此学习缺乏主动及懒惰的同学见到写作就头痛。假如课堂上适时引进竞争机制，变个人的写作为集体的写作，那么学生就会觉得写作并不是一件枯燥乏味的事了，而是一件十分有趣的事了。如在教授写一篇有关“抗击污染”的文章时，先把课文中对话的知识要点、词组进行了讲解，操练。随后，我把学生分为6组，每一组有四名同学，其中一位是组长，其他3位组员每人负责一个话题：如污染的分类，污染的危害，抗击污染的方法等。每位组员在规定时间内完成自己的写作内容，随后，组长负责开头和结尾的撰写，并整理成文。然后由每组选派一名语音语调比较好学生上台朗读本组作文。学生在聆听之余再次体验了集体写作给自己带来的乐趣，觉得原来写

5、作是一件如此快乐轻松的工作，有几个一向对作文头痛的学生下课笑着对我说，原来作文还可以这样写，真是太有意思了，我们再也不讨厌作文了。我深深地感悟到，不管教师采取怎样的课堂组织形式，只要能最大限度地调动学生的积极性，就一定能激发学生兴趣，变被动学习为自主地探究、合作学习，从而提高教学效果。三、开展一系列作文修改、展示及讲评活动，进一步强化学生写作意识对于学生作文的批改，我采用了符号表示法及给予恰当的评语。用不同的符号表示学生犯的语法错误，如单词拼写错误圈出用S表示，语法错误用G表示，学生一目了然。对突出语法重点的好句，如定语从句、宾语从句，状语从句，我一律用波浪线勾出，加以摘录，当堂表扬。对学生的

6、评语既肯定优点，又指出不足。如：“This is the best composition that youve ever written, but if you pay more attention to your spelling mistakes, that would be better!”“You have given a lot of facts on the whole that is quite good. If they had been put in a more logical order, the whole essay would have been cleaner.

7、”等等。老师鼓励性的期盼性的话语一定能大大激发学生的写作热情，更加投入到今后的写作中去。另外，还让学生准备一本摘抄本，将平时课外阅读中的，报纸上的好词佳句及时记录下来，并运用到作文中。每周收一次，并进行点评，促使学生养成积累素材的好习惯。其次，每周对于写得比较优秀的作文，选出几篇班级里作为范文朗读，张贴在教室后墙的“优秀作业栏”中，通过下课后投票选举的方式选出最好的一篇，推荐到班级的网站发表。同时对张贴出来的习作进行有奖征错，学生阅读别的同学好的习作的积极性一下子就被调动起来。通过学生之间的互相纠错、欣赏、交流，学生的写作水平也上了一个新的台阶，大大激发了学习英语的兴趣。通过教师的批改及学生之间的互相批改，发现学生的写作能力较以前有了一个很大的提高。原来不愿，不爱写作文的学生现在也能写出一些质量比较高的长的作文了。总之，写作是一个由浅