认识角教学设计陈海燕

1、认识角教学设计与说明 江苏省如皋市常青镇铁草小学 陈海燕【教学内容】苏教版二年级下册第6465页的例题以及第65-66页的“想想做做”第14题。【教材简析】这节课是在以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙的避开角的感念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。【教学要求】（1）知识目标：结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。（2

2、）能力目标：操作活动中体验感知角有大小。（3）情感目标：创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养学生的动手实践能力和创新意识。【教学重点】在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。【教学难点】体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。【教学准备】实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形。一、创设情境，导入新课师：今天老师带来了一些漂亮图片，想看吗？课件依次展示英国圣保罗教堂、金字塔、艾菲尔铁塔师：美吗？这些屋顶长什么样？（尖尖的）电脑闪角屋顶两边呢（屋顶两边直直的）师：这些屋顶中藏着的这些朋友其实都是角，今天这节课就一起走进角的图形世界，一起来认

3、识角（板书课题）【设计说明：从学生感兴趣的图形切入课堂，激发学生认识角的兴趣，同时让学生发现数学源于生活。】二、联系生活，感知探索（一）感知角 师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图) 师：他们在干什么?(做手工)手中和桌面上有哪些物体? 师：这些物体上有没有我们认识过的图形?(生说，师课件闪现) 师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友角呢，想知道角的样子吗?让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)师：这些物体中都有角，我们把角请下来，好吗？师：（电脑说）这些图形都是角，他们有什么共同特征，同桌交流

4、交流。师：拿出你的三角板，咱们感觉感觉，咱们用小手心摸摸这儿（尖尖的顶点有什么感觉），咱们顺着点往这儿摸，再顺着点往这儿摸，谁来说说有什么感觉？师：现在我们把这个角描下来好吗？师：下面我们听听角怎么介绍自己？电脑说这尖尖的点叫做角的顶点，这直直的两条线叫做角的边。为了说明这个角两条也张开的大小，我们通常会在角上做一个记号，从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。【设计说明：低年级学生年龄较小，有意注意时间不长。设置课间听故事，既巩固了本课所学知识，又调节了课堂气氛。有利于集中孩子们的注意力，也有利于提高下半节课的质量。】师：咱们看看黑板也来说说，这尖尖的点是角的？这两条直直的线叫做角的（角就在

5、这儿）教师比画。 边 顶点 边师：角有几个顶点和几条边？谁来说说，全班一起说说好吗？（教师板书）（二）找角师：角其实就在我们身边，请大家仔细找一找教室里哪些物体的表面有角，说给同桌听。师：你找到角了吗？师：看来角真是无处不在，只要小朋友有一双数学的眼睛，还会发现更多的角。（三）辨角师：听说我们认识角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，到底是不是呢？请小朋友们来当裁判（用手势表示），是的用“”表示。（四）数角师：判断一个图形是不是角，关键要看什么？角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。（想想做做第2题）思考几边形就有几个角？学生做完后，

6、教师收集。再评价。（五）画角师：经过努力，我们知道了角是有一个顶点和两条边的图形，但是我们不仅要知道它的样子，还要把它绘画出来。画角，应该画什么（顶点边），对，有什么要画什么？现在老师有个小小请求，请大家指导老师先画一个角。师：你们说，我来画，先画什么？（顶点）接着画什么？边，老师把尺子摆好，问：从哪儿开始画？（顶点）对，从顶点开始沿着尺子的边画一条直直的线，画好了吗？请你上来帮老师放好尺子好吗？可以了吗？师：老师画的角漂亮吗？怎么不给老师一点掌声？师：你也能像老师这样画出一个你心目中最漂亮的角吗？师：现在我们一起来欣赏这几个小朋友的作品。（评价生作品）三、动手操作，感知角的大小 （一）制作活

7、动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。 师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。 (生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙) 师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指) 师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的? 生：我把角打开，角就变大了。 生：角的两条边叉开得越大，角就越大。 师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的? 生：把两条边合回来，角就变小了。 生：角的两条边叉开得越小，角就越小。 师：(演示)非常

8、正确。 师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确) 师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。 生齐声说：第一个角最大，第三个角最小。【设计说明：通过学生自主探索，合作交流，引导学生在学中做、在做中悟，从而获取了数学活动的经验，初步体会到角有大小，而且知道角的大小和角的两边张开的大小有关。】 （二）折角(想想做做第4题)。(1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。(2)师：如果要折出更大的角该怎么做?要折出更小的角，又该怎么做? (3)学生思考动手折展示。 （三）剪角 师：现在我们接着玩第三个活动“我会剪”。 师：瞧，这里有一个三角形，现在老师想在这三角形上剪一刀，你猜一猜，会剩下几个角？是两个角吗？（生猜）师：我们不仅要学会猜想，还要学会验证，大家动手试一试吧（学生活动）。4、 课堂总结 1. 总结：这节课我们学习了什么