让语文课堂快乐起来 (2)

1、让语文课堂快乐起来 曾经看过一篇文章语文课该是什么样子，作者调查了一些学生对语文课的认识。有学生说：语文课应该“是欣赏的天堂”；“是活跃的天堂，那里是我们这些小精灵跳跃的地方。”看过以后感触颇深。的确，语文课本来应当是学生很喜欢上的课，而过去的语文课往往是教师的一言堂。教师在课堂上把教材上的内容、教参上的分析讲深讲透了，学生不用动脑筋就能听明白，这样的课曾被认为是好课，这实际上是降低了语文教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。所以也就谈不上什么欣赏了。新课标的制定、新教材的推行，为当前的小学语文教学提供了良好的机遇。新的理念、新的课程、新的教法，恰似

2、一股清新的风吹进教室，给学生带来愉悦，给教师带来惊喜。 根据语文课程标准要求：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”真正做到“把课堂还给学生”、“把学习的主动权交给学生” 语文新课程标准是教师教学的指导性文本，它明确规定了学生学习语文应掌握的、适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要语文知识、技能；要求学生初步运用所学的知识、技能去观察、分析社会，去解决生活中的问题；要求学生能够体会语言与自然及生活的密切联系；要求学生了解语文的价值，具有初步的创新精神和

3、实践能力等。在此思想指导下，教学中要对新教材灵活运用，有所教有所不教，一切均以全面提高学生的语文素养为宗旨，根据每一个单元、每一课的不同要求设计各自的教学重点及教学方式。做到每课一得，而不必面面俱到。 通过一个多学期的教学实践，初步形成“自主、合作、探究”学习形式、建立了民主平等的新型师生关系、衔接了课内课外教学内容、实现了综合教学等等，使语文教学的改革达到了前所未有的力度。具体有以下一些做法： 一、编写、上演课本剧：童话故事去年的树、小木偶奇遇记如果按常规分析讲解课文，学生会觉得索然无味。提前布置，利用作文课时间，以小组为单位，大家纷纷表演了自编、自导的课本剧，收到了良好的效果。他们不仅熟悉

4、了课文故事内容，体会到了作者的创作意图，更重要的是通过排练、演出锻炼了各方面的能力，激发了学生学习语文的兴趣，同时也展示了学生的编写、表演等才华。 二、答记者问活动： 学习小苗和大树的对话一课，分别选出一名“苗苗”和一名“季羡林”做为发言人，老师及全班同学做为记者就课文内容向他们提问。例如：1、问季老：您觉得偏科好不好？为什么？2、问苗苗：你都读过哪些书？你的读书小故事介绍一些？学生带着浓厚的兴趣充分预习课文，课堂上踊跃提问，争相过一把小记者的瘾，因为要提问有价值、有意义的问题，所以无形中加深了对课文内容的挖掘和理解。实践证明，这样的教学方式效果极佳，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说

5、）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式，真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。 三、小小辩论会： 为了锻炼学生的思辩才能，提高他们的口头表达能力，我经常设计一些小辩题让学生在课堂上讨论。例如善意的谎言好不好的辩题是：诚实与善意的谎言，你赞成哪个？通过辩论达到共识：诚实是做人的基本准则，有时如果是为 对方着想，善意的谎言也是爱别人的表现。女娲补天一

6、课的辩题是：女娲是神女娲是人。最后明确：女娲既不是神也不是人，而是作者通过想象创造出来的，并赋予她了一种精神。学生对这种开放的学习方式极有兴趣，纷纷从课文中找论据，来证明自己的观点，甚至在课堂上辩得面红耳赤，这才真正达到了我们的教学目的。 四、诵读训练： 语文课本中出现了诵读课。新的语文课程标准阅读中的第一条就是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。学生如果能够做好这一点，对于他们欣赏文学作品，丰富自己的情感体验，领悟和感受作品的内涵，培养语感、学好语文具有积极的作用。所以，我组织进行了1、现代诗文朗诵会。2、古诗文背诵会。3、课外诗文朗诵会。并用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文

7、学，品味语言，陶冶情操。课程标准也一再强调：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。而过多的讲练，使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟、熏陶，语言的感受力就难以提高。所以，虽然时间较短，我们也不能舍弃根本，而去进行那些低效的磨练，应指导学生在好读书大量阅读的基础上，训练学生读好，读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。 五、发现阅读： 语文课程标准在学生欣赏文学作品方面也有明确要求，“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教育学生要学会思考，学而不思则罔。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，

8、而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别，“你从肯定开始，必将以问题告终”，相反，如果勤于思考，善于质疑，“从问题开始，则将以肯定结果”。培养学生的阅读习惯使学生学会读书查尔斯里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。 六佳作欣赏：阅读能力的形成，仅靠教材中有限的课文是远远不够的。这就有

9、必要营造一个良好的阅读氛围，需要持之以恒，不间断地训练，教师适时给学生朗读、介绍一些优秀作文、名家短文、富有时代感的美文、含有深刻道理或人生哲理的经典作品。 七、树立“大语文”思想：语文即生活，生活即语文，这就是“大语文”思想。文章就是对生活观察、感悟、思考，对生活观察、感悟、思考写下来就是文章。寒假我们布置的作文还有：我最喜欢的一则公益广告，我最喜欢的一个春节晚会节目等，目的就是培养学生树立“大语文”的观念，事事洞明皆学问，从生活中发现写作素材，在实践中挖掘写作源泉。 只重工具性，繁琐、重复的知识传授和训练，使课堂显得沉闷、枯燥、乏味，我们早已摈弃；只重人文性，表面上的课堂形成创新，热闹气氛曾经博得了好评如潮。教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向