让识字教学变得“有滋有味”

1、让识字教学变得“有滋有味”根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，大大激发学生的识字兴趣和拓展识字途径。然而识字过程又是十分枯燥。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字学得“有滋有味”呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、创设情境-乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我注意选择适合儿童年龄特征的话题，积极创设各种生活中的情景，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学

2、时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受情景的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二、动作表演-演中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“踢、摇、推、摆、挂、找、”这些字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生

3、不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。三、变换形式-玩中学小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中让学生保持学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。教学时，我会引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢上汉字，并对识字产生浓厚兴趣。 1猜谜识字教学完小松鼠找花生后，我会给学生出一些字谜。例如：“一位老公公靠树上松”。在我多次示范后，学生就会对字谜产生兴趣，他们也会编像“一个人立正位”，“两个小人坐

4、土上坐”等谜语来互猜。虽然学生编的字谜比较粗糙，但在编的过程中，学生对字进行了分析，推敲，思维进入了一种积极的状态，这促使学生在自学，自悟，自得中不断探索，达到识字的目的。 2联想识字 教学中，我针对小学生善于想象的特点，引导学生回忆生活情境，联想识字，熟记字形。 （1）根据汉字联想动作。例如：教学“看”时，我引导学生想象孙悟空把手放在眼睛上左顾右盼的样子，再让学生仔细观察“看”字，学生马上就能记住。 （2）根据汉字联想画面。 例如：教学“休”时，我引导学生想象一个人靠在树上休息。 （3）根据汉字联想神情。例如：教学 “笑”时，让学生想象一个人眼睛弯弯，嘴角向上翘的样子。课上，我运用多种游戏进

5、行教学，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。我在识字教学中采用的游戏方式还有：编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。四、教给方法-尝试学在教学中，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁

6、的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！识字和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。五、及时巩固反复学遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过正确识字后，教师还应对这些生字进行间隔性的再现

7、，而复现的形式应力求丰富多样，以调动学生识字的积极性。教学中，教师可以采用多种再现形式。（1）教师先出示带拼音的生字卡片让学生读，在此基础上，再出示去掉拼音的生字词卡片，让学生再读，这样重复出现，可以加强学生的记忆。（2）教师还可以利用低年级学生好胜心强的特点，开展小组“开火车”比赛，看谁认得快；生字默写比赛，看谁默写得对。这些活动对培养学生的学习兴趣很有好处，还能检查教学效果。（3）教师还可以把合体字分解成几个部件，写在卡片上，和学生一起做“找朋友”的游戏。例如，“人+王=全”“曰+十=早”等。这样从分到合，又从合到分，不仅可以锻炼学生的思维，还可以让学生在反复认读的过程中准确区分容易混淆的

8、字。六、植根现实-留心学 语文教学应植根于现实生活，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。在进行识字教学时，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的生字外，还应巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯。因此，教师应激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生自主识字。例如：（1）利用校园文化识字。学生一进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则等，这些都是学生识字的素材。教师应巧妙利用，引导学生认识这些字，日子久了，学生就会由无意识到有意识把熟悉的环境与识字认字结合起来。（2）在环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，如饮料的名称和物品的名称、说明等，这些都为学生营造了良好的识字环境。学生在这样的大语文环境下识字、认字，不仅增加了刺激记忆的机会，还能强化和巩固学生所学的生字词。（3）在课外阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，教师可提供符合学生识字量的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，就达到了多识字、早阅读的目的。总之，采用孤立、单调机械的方式教学生识字亦是不可取的。巧妙变