让我们在“合作”中走得更近

1、让我们在“合作”中走得更近合作学习，降低小学高年级英语两极分化的对策如皋市南凌小学 李茂红 合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。让英语学习在合作中快乐起来，将合作学习的模式应用于英语教学中，对唤起人的智力潜力，发展学生的合作精神和集体意识，加强学生的英语语言交流有着积极的意义，是大面积提高学生素质，降低小学高年级英语两极分化的一种有效途径。一要发挥合作学习的优势，达到最佳效果，首先应当科学地组织合作小组要发挥合作学习的优势，达到最佳效果，首先应当科学地组织合作小组。小组合作是合作学习中的主要形式。

2、专家研究表明：合作小组的成员以46人为宜，设组长一名。组员搭配可遵循组内异质，组间同质的原则组建，即组与组之间大致平衡，组内成员有差异，这样可取长补短，相互借鉴，充分发挥各组优势。因为英语的特殊性，教师应要求组内所有成员都能开口说话，优生或组长可起领头总结的作用。这样优生遇到了挑战，其它同学也有了充分的话语空间。教师可根据实际教学内容安排合作小组的规模，最常见的是同桌之间形成的pair work，这类合作有利于随机进行，便于操作，一般课堂内的师生问答、课前问候、生生对话等均可采取该形式；四人小组(group work)在英语课堂中也很普遍，尤其情境型的课本剧即兴表演，很适于四人合作；还有一类合

3、作小组以行或列划分，一般适用链锁问答和单词复习，它能较好地集中学生的注意力，若将之以竞赛的形式出现，一般能在激发学生兴奋点方面取得很好的效果；小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动，在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案,尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料,利于养成良好的预习、勤查词典的习惯、自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。二在合作学习进行之前做好充分准备教师在进行合作学习时，应当给学生留出足够的时间和空间独立思考。在这一程序中

4、，教师应当为学生的协作打好基础，让学生在充分思考之后开展合作，因为只有这样的合作才是有价值的合作，才是有实效的合作。在实际操作中，一些教师常常急于让学生合作，所以还没等学生准备好就开始让他们合作交流，学生根本不清楚如何合作，于是许多学生便开始交头接耳，各说各的，这样的合作只能是失败的。群体是由个体组成，同样，合作也是以独立为基础，只有个人在准备充分的情况下，合作才可能取得成功。（1）合作目的要明确。老师一定要提前布置讨论内容, 使学生们能充分准备, 课堂讨论才能富有成效；否则, 每次只有几个学习好的学生发言, 就违背了老师组织小组活动的初衷, 也达不到帮助学困生的目的。明确讨论要解决的问题。.

5、问题的设计不可太笼统, 要利于调动学生参与探究的欲望,让学生跳一跳能够得着,不要用唯一性答案统一学生的见解,允许学生有不同的想法。目的要与教学内容紧密相关。活动或任务有明确的限定，让学生知道该说什么、不该说什么。（2）合作学习的材料要多种多样。合作学习所需的材料可以来自于现行教材中的有关交际活动的材料，也可以选择大量真实的来自生活的材料，当然还可以准备多种多样的游戏：角色扮演，拼字、拼图和猜谜等。（3）合作安排要一清二楚。让学生知道做什么、怎么做、做到什么时候。要安排好谁是A、谁是B，并保证人人都有partner。对于较复杂的活动或任务，教师最好能展示出步骤，一步一步加以详细说明。三、 在合作

6、学习进行当中认真监督、加强指导在合作学习进行当中，学生都忙于小组活动，教师的角色应由“演讲者”、“控制者”变成“监督者”和“协助者”。教师的作用是监督全班，必要时给予帮助，使活动按要求进行。（1）合作学习要有范可例。在进行全班性分组合作学习之前，应先请一、两组学生面向全班进行示范，这样做的目的是让大家知道如何具体地进行活动。（2）把握合作学习的活动时间。活动时间太长，影响教学进度，过短则达不到预期的目的。活动一般在五分钟左右，活动依据内容或任务而定。千万不可让已经完成任务的小组等着其他小组，一般情况下如果有四分之三的小组完成了任务就可以让全班停止。（3）精选训练的形式和内容。语言训练通常以对话

7、形式出现，对话可以2-6行，不宜过长，训练内容应是学生最近所学的知识。教师将问题设计好，分配给各个小组各组长要求各组员都必须阐述自己的意见，这样既让各人都必须开动脑筋，寻找答案，又都有表达语言的机会。可以几个组一个问题便于横向比较，形成组与组之间友好竞争，相互支持、取长补短，获得理想的学习效果。有些活动可提示关键词，也可以用卡片引导。卡片上只出现一个或几个词，但不出现整个句子；也可以用图片帮助、启发学生，如问“What were you doing this time yesterday？”时，教师可以出示商店、学校、电影院、操场和食物等图片。（4）加强鼓励与指导。每个学生基础不同，在课堂上的

8、表现也会各有差异，个别学生会因为智力、习惯、家庭等原因成为学困生，自卑往往使他们潜意识中存在着对活动参与、意见发表的恐惧，对参与课堂活动态度消极，所以在合作学习中，他们也往往不受其他学生的欢迎。然而学习一门语言最重要的就是在实际运用中不断地操练、不断地反复，培养语感，直至形成熟练技能，没有长期的练习，就不会有进步，如果这类学生总是担心失败而不开口操练，就会形成“怕犯错不开口常犯错怕犯错”的恶性循环。在这种情况下，教师应当消除他们的恐惧感，建立一种相互尊重、友好平等的良好气氛，教师可以在合作小组中让这类学生“陈力就列”，根据他们的能力给以不同的任务，迫使他们参与合作，意识到自己在老师和同学眼中与

9、别人是平等的，一样有责任为小组的成功出力，有时也可以特意安排成功率较高的任务，让他们感受成功的喜悦。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况。加强对学困生的指导, 经常听取他们在小组活动中的真实体验, 肯定他们的成绩, 鼓励他们不耻下问, 积极参与语言实践。鼓励学生积极参与，别怕出错；指导学生，在活动时适当注意音量大小，以免影响隔壁班级的正常教学秩序以及其他小组的活动。（5）成为学生合作学习的高级伙伴。以小组活动作为交际性练习时，目的是训练学生使用英语的流利度。在实际教学中，很多教师的提问只是针对学生的一种教学手段，含有很浓的“考查”意味，即使答案并不唯一，学生也不会去主动思考问题本身，

10、而是努力去猜测教师头脑中已有的权威性答案，如教师提问“How are you?”，90%以上的学生会回答“Im fine, and you?”即使学生此时并不fine, 他还是会这样回答，其中当然有很多因素，但不可否认，面对这个问题很多学生思考的并不是“我该如何回答How are you？”，而是“老师心里的答案是什么”，学生把教师当作知识的权威，而不是学习的合作者。要成为学生快乐学习的高级伙伴，就要求教师在组织协作学习时，以平等的一员，参与师生、生生互动。四 、在合作学习活动之后及时反馈、适当点评这一步可让各个小组的组长或优生把该小组讨论的结果表达出来，尽量全面让全组同学都感到自己的意见被及

11、时地反馈出来有成就感，调动了全组同学的积极性。最后由老师对学生的表现，解决问题的能力以及他们在答题过程中表现出来的智慧、技巧、品格作出客观和合理的评价，并给予适时的语言支持，帮助学生在运用语言的过程中发现语言形式的特点和语言支持，帮助学生在运用语言的过程中发现语言形式的特点和语言运用的规律，真正起到老师引导的作用。（1）交换信息。活动后，根据活动的内容教师可以进行组际交流，每组请一个“秘书”或“主持”到另一组汇报所在小组的活动情况，以此达到交换信息、互相学习的目的。W（2）展示成果。教师可以请一、两组学生进行展示，如表演对话、谈论观点、宣读作文、汇报各组情况等，必要时还可以接受同学提问。（3）

12、开展竞赛。根据活动内容，组与组之间进行竞赛，如快速抢答、观点辩论，形成组内成员合作、组间成员竞赛的新局面，培养学生团队合作的精神。（4）纠正错误。活动期间教师一般不纠错，但活动之后，教师必须对学生在活动中出现的典型错误进行讲解，也可以将典型错误写在黑板上让学生纠正，提高学生使用英语的准确度。但要注意，纠错尽量不要涉及到具体学生，不要伤学生的自尊心，要让学生知道你是在帮助他们解决语言问题。（5）总结归纳。活动之后教师也可以对活动进行简短的总结归纳，如谈谈活动目的的达成度和学生活动的效果，回顾语言训练的要点，表扬活动出色的学生和小组，提出活动的不足之处等。让学生树立信心，争取下次活动中表现更出色。五、拓展学生思维、发展合作成果由于英语学习主要是以交际为主的特殊性，所以老师要尽量开动脑筋让学生多开口、多运用各种交流形式。可以让组与组之间自己设计一些任务。如在 My home中，可让不同组学生分别以来自England America 和China的身份互相通信，介绍自己的国家的一些情况(可分类)，老师进行适当的点化，下一次角色可互换，这样能更好地拓展学生的发散思维，