让数学作业生活化

1、让数学作业“生活化” 阜阳市颍泉区中市中心学校 陈 永数学来源于生活，服务于生活。在新一轮课程改革的实施过程中，越来越多的教师关注“数学生活化”问题。数学课程标准中也明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”而作为教学过程基本环节之一的作业，是教学工作的一个重要组成部分，它是课堂教学的补充和延续，是实施素质教育，促使学生在认知、能力、情感等方面协调发展的重要途径，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学成效的一个窗口，也是反思及改进课堂教学的重要依据。因此, 在教学中，注重数学教学生活化、数学

2、作业生活化便成为了我们的主导理念，让学生学习有用的数学，学好数学有利于更好的生活。一、课前作业要善于提取生活信息老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系，赋予作业新内容，新形式，这样学生做起来才会乐此不疲。例如：在教学长方体的认识之前，我布置了这样的预习作业： 1、 找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。2、 做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。 3、 说一说：长方体有哪些特征。 4、 涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。 这样，学生通过自己的找、做、说、涂形成了面、

3、棱、顶点以及表面的深刻认识。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等, 还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动性。二、课后作业要善于创设“生活数学”对于数学来说,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要.这些生活经验不仅是学生

4、的生活现实,而且可以让他们通过这些生活经验,理解从具体到抽象的过程.数学课 堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学作业生活化。如学习了“长方形与正方形的面积与周长的计算”后，我设计这样的作业：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密:1. 操场是长方形,并且长和宽都是整十数: 2. 操场的周长是240米. 你们能根据以上条件计算出操场的面积吗?学生的学习积极性被调动起来了,他们通过主动学习,相互交流,对数据进行认真分析、整理、讨论,

5、不仅得出了多种解决方案,而且将作业利用现有的资源创设于生活情景之中，能加深学生对所学知识的印象，提高学生学习数学的兴趣。 三、在生活中应用数学 数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。例如，学习了“长方体和正方体的表面积和体积”后，我设计了这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高

6、，从而无法求出盒子的体积。解决这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生高兴地叫喊“我知道了！”“我知道了！”我没有让他们马上说出答案，而是要求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题他们互相补充，成功地解答了这道数学题。在

7、这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（204）厘米，宽是（144）厘米，高是2厘米，同时培养了他们的空间相象能力，逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。 四、解决生活中的数学问题生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，逐步成为一个知识的实践者。实践性作业这种作业不要求当天完成,可以给他一饲或两周的时间。例如,让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情况。在实践过程中,学生会将很多数学知识运

8、用其中,在完成调查报告的时候还综合运用了各学科的知识,培养了学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。再比如学习了设计包装纸一课后，我设计了这样一道题：把12盒墨水瓶盒子包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入。）学生通过动手包装，测量数据，画图设计，记录和计算不同包装方法的盒子表面积之后，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识，而又从生活中发现了数学无处不在。在完成这一系列作业的过程中，不仅培养了实践能力，而且创造性思维也得到了不同程度的提高。总之，作业设计应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使“数学生活化”。我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮