让课内与课外阅读有机融合

1、让“课内”与“课外”阅读有机融合阜阳市北城小学 胡艳课程改革十年过去了，但是，教学中存在的问题依然不少，尤其是小学语文教学更为凸显，高耗低能仍未能得到有效的解决。相当一部分学生经过多年的语文学习，阅读表达能力仍然较差。语文课程课时最多，学生学得最苦，感到最累，但是收获却最小。这不能不说是学校教育教学一大缺憾。走进农村中小学语文课堂，答案也许能窥见一斑。教师习惯于把教材中的文章，当作僵死的标本，放在解剖台上，一刀一刀肢解给学生看。从而使美丽的语文失去了它应有的美丽，破坏了母语魅力。学生的语文素养从语文课堂上吸收的营养少得可怜，更可怕的是这样的语文课败坏了学生学习语文的口味，他们甚至讨厌语文。而学

2、生的课外阅读又少得可怜，多少年一直是这样的状况，一年又一年，一点也没有改变。我看过这样一则报道，一次农村教师培训班上，培训老师问学员：“你们能说说，自己的语文素养从哪里来的？”“小时候，姥姥总给我讲民间故事，一来二去就喜欢上了语文。”“我喜欢听评书，很多词儿都是从那里学来的。”“我小时候特别爱看课外书，老师不准，就偷偷地读。读着读着，手就痒痒，想着自己也能写出来吧，我爱写作的底子，就是那时候打下的。”可悲!学生的语文素养竟没有从老师教学中吸收到。问题出在教师身上，出在教学之中。语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝非在课堂是听教师口若悬河的讲解教科书就能达到的。语文课程标准要求小

3、学生课外阅读总量不少于145万字，而事实上，大多数学生无暇顾及课外阅读或不屑课外阅读，以至知识面狭窄，积淀浅薄，导致语文能力弱化。培养和提高学生的语文素养，首先要颠覆性地改革我们的课堂教学，对一读就懂的内容，少讲或不讲。教师当与学生一道，品语言，品表达，品人物，品事件，品文本里藏着的精神，品文字背后想表达的思想真情，品遣词造句，品写作技巧。第二是课内阅读教学直指课外阅读，就是课内阅读教学与课外阅读有机的链接。课内习得读书方法，课外积蕴丰富营养；课内激发学生热爱语文情感，课外沉醉于名著的海洋。让学生广泛阅读经典名著和时文精品，使学生在优秀文化氛围中尽情徜徉、玩味、思索并汲取消化。一、 培养学生课

4、外阅读的良好的习惯培养学生良好的课外阅读的习惯，是我们教师的最大责任。那么我们如何引导学生乐于阅读，快乐阅读？用精彩的故事引导学生课外阅读。班会上，我们可以挤出时间给学生讲述精心准备的故事。教师说得津津有味，学生听得手舞足蹈。比如中、高年级可以推荐白话本水浒转、三国演义和笠翁对韵；低年级可以推荐淘气宝宝、三字经、百家姓等朗朗上口的诵本，同学共读，师生同诵。随着学生年龄的增长，他们的阅读视野的更加开阔，教师应当有一双慧眼，为学生筛选有利于学生语文素养提升与发展的好书、好故事，引领学生体验中国文化的博大精深。比如，给学生讲故事时用上典故，让学生查找典故的由来，从而促使学生兴致勃勃地阅读。其实教师能

5、教给学生的知识是有限的，教学即是唤醒、激发、鼓励、热爱。能使学生沉醉于课外阅读的语文教师，是学生最好的、终身受益的语文教师。二、 以课内阅读促课外阅读，由课内延伸课外学生语文素养的提升，由课内阅读和课外阅读所决定，课内习得方法，课外汲取营养。语文课程标准强调“用教材教”而不是“教教材”，即是抓住教科书中的有价值的知识点，从中挖掘最有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。1、 聚焦课堂，以“一”带“多”课改版小学语文教材几乎都是按照主题为单元编排的，教师重点教学好同主题单元的一篇课文，带领学生用“一”中学得阅读方法自学本单元的多篇文本。这个“一”，就

6、体现了教师的教学功力，发挥教材的例子功能，体现了“用教材教”的理念，教会学生阅读方法。在“带”字上做文章，让学生学会自主学习，学会主动学习，为课外阅读把握方法，积累经验，积累智慧。一读感知语言内容，通过阅读语言文字，实现事物抽象的、间接的反映，转化为直接的、具体的。二读感受语言形象，在头脑中建立语言形象，让文本中的人和物鲜活起来。三读体味文字蕴含的意思，就是文本的“言外之意”领悟作者所要传达出来立场、观点和思想情感。四读学习语言和表达方式。如果对课文的 言语作一番仔细的阅读，就会发现一些学生感到有“陌生感”的句子或句式新鲜的言语表达。这些智慧的言语和表达，需要教师与学生一道，朗读、积累、感悟、

7、模仿，以提高学生的言语表达技能，及欣赏水平。课堂上的“以一带多”的的教学，目的是让学生的准备飞翔的羽毛丰腴起来，直指课外自主阅读，为教师的“放手”打下基础。2、由此及彼，同“一”阅读同一作者的作品。课本中学习了某著名作家的作品，课外就寻找他（她）的其他文章或书阅读。比如，学习了老舍的猫，课外搜集老舍的作品阅读，品味老舍独特言语和优秀的表达；学习了卖火柴的小女孩，就阅读安徒生的另外的童话故事。同一题材的作品。把题目相同或对象相同的文章放在一起阅读。比如学习了送孟浩然之广陵，送别的诗歌，就把送别题材的诗歌一起来阅读，欣赏，背诵，并指导学生出黑板报，增加学生的学习兴趣，给学生留下较深的印象。寻根追源

8、，阅读整本书。如读了猴王出世，再去读西游记整本书；读了小抄写员就寻找爱的教育这本书来读；读了武松打虎便读水浒转。这种寄予原著的放大式延伸阅读，不仅对解读课文有很大的帮助，而且容易培学生课外阅读的兴趣，成为促进课内外阅读相结合的重要连锁。“问渠那得清如许，为有源头活水来”语文教学要开阔学生的视野，启迪学生的智慧，链接教材与课外阅读，重视教材的例子作用，而又指导学生广泛地课外阅读，建设开放而有活力的语文课堂教学，学生的语文素养会有质的飞跃。三、 交流共享，提升学生的语文素养增加学生的课外阅读量是提高学生语文素养的最好方法，现在一线的教师缺乏的不是教学理念，而是能够落实这些理念的方法。如何使学生增加

9、课外阅读，而又兴致勃勃？笔者上述提供了一些方法，但要想让学生保持对课外阅读的兴致，使学生在课外阅读汲取语文的养分，就要给学生提供交流、学习、共享的平台。因为人人都有表达的需求，交流的需要。每周给学生一堂课的时间，大家坐在一起，交流本周课外阅读的书籍或文章，分享阅读带来的快乐。1、故事会。讲述课外阅读有趣的、印象最深的故事，给自己启迪的故事。这样不仅分享了快乐，也锻炼了学生的口语能力。2、过收获节。交流本周通过课外阅读，自己的有哪些收获，包括学习的、知识的、方法的、思想的、做人的、思维的等等。3、展智慧言语。通过课外阅读，本周积累了哪些智慧的言语，给我们学习、生活启迪的言语或富有哲理的言语，与同学交流分享。分享这些智慧的言语，也就使得学生言语丰富了，思维活跃了。4