评价虽细“保护”为重

1、评价虽细 “保护”为重通州市浩华小学 钱婷婷 成尚荣先生在他的校园感思录中提出：教育，首先是一种保护。这让我想到了苏霍姆林斯基的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是最美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生创造的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。由此可知，我们的教育，不仅要关注学生终身的发展，更需要关爱学生的生命，去保护学生的人格尊严与求知欲。教育是一种保护，这个理念应体现于教育活动的每一个细节之中。在课堂评价上，如何体现这种“保护”意识呢？ 一、评价中有尊重、有宽容 尊重学生的人格尊严是教学中体现“以人为本”

2、思想最基本的立足点。我们教师应承认学生之间存在的差异性，而更多的应该尊重学生的独立性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于学语文而言，对同一个话题学生都有自己不同的感悟，不同的理解，教师大可不必将自己的或教参上的答案强加于学生。 一位教师教学赤壁之战时问，曹操“铁索连船”的计策好吗？当学生说这个主意不好时，老师高兴地评价：“对，铁索连船这个计策根本不适合于水上作战，曹操这一招失策了。”这时，还有一个学生举手说：“我认为铁索连船也有优点。”当孩子说出这句话时，教师脸拉了下来，显然很不同意这个观点。试想一下，曹军不会水战，所以铁索连船，使之如履于平地，这难道不是他针对自身弱点而采取的有效防护措施吗？

3、如果我们的教学仍固守着一个答案不放，那么无疑会扼杀学生的灵性。长此以往，创造性的思维培养从何谈起？ 有一次听一位老师教学狐假虎威时问：“你认为狐狸的主意怎么样？”这时，有极个别的学生认为它虽是撒了谎，但是狐狸保住了自己的生命。在我看来，孩子的发言多好啊！他们能透过事实表面，懂得在恶势力面前应巧妙保护自己，真是了不起。这位教师果然充分肯定了孩子的看法，尊重了学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了孩子的创新意识。 能否保护和培养一个学生的自尊感，不仅仅取决于教师对诸如此类创造性观点的看法，更取决于教师对学生错误和学习成绩的看法。面对学生的错误，是严厉地训斥，还是委婉地批评？大凡

4、高明的老师，都会为孩子的发展着想，而不仅仅是为孩子的错误发怒。 曾有一次听于永正老师执教小稻秧脱险记这一课。文中写到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了”。有个学生读这句话时声音很响亮。于教师笑了笑说：“要么你的抗药性特别强，要么这除草剂是假冒产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，这个孩子也会心地耷拉起脑袋有气无力地读了起来。从于老师的评价中，我们知道，虽然是简短的评价，却包含了老师的幽默。而这幽默，正是融合了老师对学生错误的包容，对学生改正错误的信心。 赞科夫一向主张面对“后进生”，更加需要在他们的发展上下功夫。要使学生得以发展，首先得宽容他们在发展中出现的错

5、误，只有包容后的引导，才能减轻他们的负担，才能为他们树立信心，才能发挥他们本身的精神力量，才是一种对孩子学习兴趣、自尊心的“保护”。 我们在平时的教学中，也会经常有这样的经历：学生读课文时读错字音了，读破句子了，我们是否能给学生以这样评价：“哦，你不是不会读，还没看清楚，是吗？看仔细，再试一遍。”“不要紧，这次错了，还有第二次、第三次”，或者是“再来一次，肯定能成功”，象这样的评价，或是婉转批评，或是幽默点拨，都是因为宽容而产生的力量。宽容，细心地呵护了学生幼稚、脆弱的心，而且让学生尝到成功的喜悦，尝到努力的价值。这，不正是一种保护，一种关爱吗？ 二、评价中有牵引、有激励 在课堂上，许多特级教

6、师总会自始至终地进行鼓励性的评价。在张伟、武琼等著名教师的课堂上，我们能听到异彩纷呈的评价或总结，或赞扬，或鼓励，各有各的侧重点。例如：“你真行，下次要做得更好！”“再努力一下，你就会成功了。”“怎么也没想到，你会想得那么周到。”“多好的问题，会读，还会思考，进步真大。”“你的知识面真广”“你能想到生活中的事例，真是个有心人。”这样一次又一次的鼓励至少使学生在课堂活动中保持着积极、热情的良好状态。学生在这种自由的空间里可与老师、同学进行心灵的碰撞，观点的融合，不断地获得成功的体验，并向新的成功迈进。记得有位教育家这么说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。诸多名师将鼓励

7、看作教育的法宝，看作最有效的润滑剂，大概就是这个原因吧！ 然而，鼓励性的评语并不是浮光掠影、轻描淡写地给学生扇风与吹捧。有的时候，我们课堂上的鼓掌沦为了打拍子，有的表扬成了背口诀。“嘿，你真棒”“妙妙妙，说得妙”，这似乎在由衷赞美之外，更多了一分表演的性质。陶行知说：教育最注重以人教人。我们给孩子的评价应该是从心底里发出的最真诚的赞扬与肯定，这样才能打到学生的内心深处。与此同时，更主要的是在学生回答完毕之后，我们的评价中应更多地为学生的下一次努力定下目标，为他们指名更新的奋斗目标。苏联教育家有言“教育不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童发展的明天”。我想，我们的教育，大到教学目标的制

8、定，小至一句小小的评语，都不能只看重学生已有的成绩，更应为下一次的成功着想。从这个意义上讲，我们教师的评价更应注重牵引，应注重给学生提供更广阔的学习的空间。 我们在课堂上，往往会遭遇到学生提出的许许多多问题，这些问题中，有的是与文章重点有关的，有的则是涉及课外知识的。对于后者，我们没有时间也没有必要逐一解答，这时，我们可以多作牵引性的评价，保护并点燃学生渴望知识的火花，引导他们进行课外学习，主动学习。如果我们缺乏这种评价意识，对学生的问题置之不理，不予评价甚至作出“就你能！”这样的冷嘲热讽，那么我们的学生，就在你简短的言语中失去了积极性，失去了求知欲，我们的评价，成了乱棒，对学生而言，打击太大。 总之，课堂评价是一门艺术。教育发展到今天，已经要求我们去保护孩子创造的天性，丰富的潜能，