谈小学数学课堂中1

1、谈小学数学课堂中“创设情境”的些许想法摘要：数学课程标准明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学。”。因此教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解并掌握数学知识。教师在创设数学情境时，为了进一步提高课堂教学效率、效果，必须把握好以下几点：(一)、要考虑情境的创设内容是否符合教学的相关内容，能否对所要解决的问题起到诱发思维的作用。(二)、情境的创设要联系生活实际，但也要与数学问题的本质相符，避免学生产生认知误差。(三)、接近学生学习的起点（四）情境创设不仅要接近学生的“最近发展区”，而且还

2、得起到对学生智力、能力的发展推动合作用。（五）情境内容应简单明了，不拖泥带水（六）情境创设要“活”就我个人初浅的教学经验看来，小学数学课堂中的情境创设大致有以下几种。（一）激趣情境（二）生活情境（三）问题情境如果数学课堂中教师能够根据不同的课堂类型、不同的知识结构、不同的教学素材以及不同学段的学生特点来设计相应不同的切合实际的教学情境，将对课堂产生推波助澜的作用；将会产生众多精彩纷呈的课堂；教学效果也会事半功倍。关键词：联系生活 激发兴趣 问题情境 诱发思维 认知水平书山有路“趣”为径。学生的兴趣是上好一节数学课的润滑剂，同时也是一堂课成功与否的前提。学生有了兴趣，可以调动一切非智力因素。因此

3、教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解并掌握数学知识。数学课程标准明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学。”于是，创设情境就成了课程改革的一大亮点，那么，如何在课堂教学中创设有效的教学情境呢？一、教师在创设数学情境时，为了进一步提高课堂教学效率、效果，必须把握好以下几点(一)、要考虑情境的创设内容是否符合教学的相关内容，能否对所要解决的问题起到诱发思维的作用为避免枝节横生，出现与教学内容不一致、甚至毫无关联的问题，影响教学效率和效果，教师必须先弄清自己希望学生提出什么数学问题，然后有

4、的放矢的创设情境，而且所创设的情境必须有利于诱发学生提出与教学内容相关的数学问题。例如：在教学有余数除法时，我希望学生提出“可以分几组？还剩几盆？”这类问题，创设了这样一个情境：六一儿童节到了，王老师要用盆花来布置联欢会场，（出示图片一共有23盆，每5盆摆一组）同学们都在认真地倾听教师谈话、观察图片了解信息、思考要提出的问题。师设问：“如果让你来布置会场，你会想到什么问题？”学生很快提出了“能摆几组？还剩几盆？等问题。(二)、情境的创设要联系生活实际，但也要与数学问题的本质相符，避免学生产生认知误差教师千万不能忽视数学问题的本质去牵强附会地联系生活，这样只能为学生提供错误信息，导致学生认知上的

5、偏差。如一位教师在教学“平行与相交”时这样引导学生，“在生活中很多东西是可以平行的或相交的，比如高压电线杆之间的电线是平行的、人的两只手可以偶尔是平行的，偶尔是相交的”而忽略了“同一平面内”这一前提，结果导致学生始终没有理解什么情况下是平行，什么情况下是相交。(三)、接近学生学习的起点教师创设的情境一方面应该是学生熟悉的、能够理解的。另一方面，情境中隐含的问题应与学生已有知识经验有关联，同时又是新奇的、富有挑战性的、值得去深究的。教学研究表明，学生学习活动带有浓厚的情绪色彩，置身于熟悉情景的教学，他们的认知活动就能充分而有效地展开。因此教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那

6、些现实、有趣、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个使他们乐于接受的学习情境。如我在教学“角的初步认识”一课时，为学生寻找了生活中大量有角的图片，为学生创设情境，学生观察的积极性空前高涨，他们从中发现了各种各样的角，还总结出了角的特点。从这一课例可以看出，结合具体的情境把知识与学生熟悉的生活联系起来，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，体验生活中的各种图形。让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。（四）情境创设不仅要接近学生的“最近发展区”，而且还得起到对学生智力、能力的发展推动合作用要选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可

7、以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识；学生需要动手操作、亲身经历的，绝不能用多媒体简单代替；学生需要认识深化的，可以创设问题情境等等。（五）情境内容应简单明了，不拖泥带水有的教师创设情景时考虑问题过于“周全”，创设的情境内容完整、生动有趣，但耗费时间太长，迟迟不能切入主题，结果是本末倒置，事倍功半。其实只要能引发学生思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个情境。（六）情境创设要“活”1、激活学生的思维。教师在创设情境时，应该把激活数学思维放在首位。例如在计算长方形正方形周长一课中，师：我们今天学习一个新知识图形的周长，谁能说说什么是图形的周长？生：图形外圈的长。生：图

8、形外面一圈的长度师：出示好多各种各样的图形，让学生指一指这些图形的周长。生：指一指说一说。师：出示不封闭的图形让学生说一说它们有周长吗？为什么？师：那么周长的定义到底该怎么说呢？生：封闭图形一周的长度叫周长。从这个案例中我们可看出，从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，牢固地掌握了周长的定义。2、用活情境。如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成，那么该情境是没有内涵的，也就成了课堂的装饰和摆设。因此一节课不能简单地为创设情境而创设情境，我们要看所创设的情境是否为教学目标服务。在用字母表示数一课中，

9、教师让学生观察发现扑克牌中没有11、12、13，而是用J、Q、K来表示。举例：在数列2、4、6、m、10、12······中的m表示几个数？是几呢？学生回答表示一个数，是8。然后让学生举出生活中用字母表示数的例子······教师一开始就利用学生喜欢的扑克牌引入，让学生体验生活中许多东西都可以用字母表示。把难学难懂、枯燥无味的数学变得生动有趣，这样的情境创设引人入胜、先声夺人、一举成功。二、创设有效的数学情境的确能激发学生学习的积极性和自主探究、勇于实践的学习精神。同时也能促进

10、学生对知识的牢固掌握，体验知识的形成过程。并感受数学与生活的密切联系，从而热爱生活、热爱数学。就我个人初浅的教学经验看来，小学数学课堂中的情境创设大致有以下几种（一）激趣情境兴趣是学习最好的老师。教师如果能根据小学生的心理特点和年龄特点，创设激趣情境来巧妙的导入新课，就犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使他们兴趣激发、思维活跃，很自然地进入最佳学习状态。1、故事导入。如教学0的乘法一课时，课始我请一个同学给孩子们讲起了孙悟空偷吃蟠桃的故事，孩子们听得十分投入兴趣盎然。故事讲完了，老师抛给孩子们几个连续的问题“故事有趣吗？”、“你从这个故事中想到了什么数学知识？”、“你能用数学算式表示吗？”学生很自然

11、地回答蟠桃被孙悟空吃光了就可以用0表示，7个仙女没人摘到桃是7个0，列成算式是0+0+0+0+0+0+0=0或7×0=0。用一个学生熟悉的童话故事自然地将学生引入到0的乘法这个新知的学习中来，然后我又从这个故事中引出了一个数与0的加法、减法问题。运用故事导入既激发孩子的学习兴趣，又对调动学生的学习积极性起到了积极的作用。2、竞赛导入。教师根据校学生争强好胜这一心理特点，用比赛的形式导入新课，最大限度地激发学生、鼓舞学生，为学生创设了一个竞争的场面促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知的前沿，处于愤悱状态，这时再让学生去探究其中的秘密就水到渠成了。这样教学，不仅使学生的竞

12、争意识得以激发、培养。同时又使学生养成了合作竞争的习惯，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。这种方法多适用于计算型教学课堂。3、游戏导入。小学生的天性就是爱玩儿，教师根据这一特性采用游戏的形式导入，让学生动口动手、充分参与，使好奇爱动的学生在新颖别致地游戏中享受到学习的快乐，求知欲望油然而生。这样教学能让学生全身心投入到学习活动中，并让学生在亲自体验中积聚丰富的有关知识的感性材料。4、谈话导入。某些知识点，学生可能已接触过却又处于一知半解的状态，对于这些可采取师生谈话来导入。比如教学“认识人民币”可这样谈话导入： 师小朋友们，我们生活中哪些方面要用钱啊请个别学生回答待时机成熟便立即揭题：钱的用

13、处真是大啊。我们中国人用的钱叫什么叫人民币。今天这节课，我们就一起来认识一部分人民币。随即板书课题，导入新课。（二）生活情境创设教学情境必须贴近学生的生活实际。所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着、可以理解的，能够沟通学生经验、激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。新课标指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动建构的活动，学习

14、应与一定的生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。例如我在教学一年级的“分类”一课时，课前我要求学生收集有关分类的实物蔬菜、水果、玩具等物品混合一堆放在桌上。我创设了一个去超市买东西的情景，让学生分一分有几类。学生兴趣很浓，通过观察、讨论，都能亲自动手准确分类，取得了良好的效果。使学生切身感知了知识，调动了学习的自主性和能动性。学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动，获得了有关的感性材料，初步有了分类的感受，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了初步认识，能按一定

15、的标准分类，使学生的能力得到了充分的展示和发展。再如一位教师在教学百分数时，创设了一个“由学生当足球队的主教练，来决定安排哪位球员点球”的情境。引发学生讨论：“从谁进球最多”到“谁失球最多”再到“谁进球的可能性最高”导入百分数的意义。教师通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验、 ，从而进一步激活学生的思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学变得鲜活生动。然而，有的教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识

16、的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。我觉得这是教学中对“数学”和“生活”把握失衡的结果。数学教师要调和好“数学”和“生活”之间的关系，促使“生活”与“数学”相辅相成，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学课本身应有的“数学味”。创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的“数学味”要浓于“生活味”。（三）问题情境问题情境是探究性学习的前提。为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生要学习的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极

17、的思考。创设数学教学问题情境，要做到具体问题具体分析，根据内容特点和学生特点，以及教师的教学特点，恰如其分的确定问题情境的预期目标，作为创设问题情境的依据，从而创设出恰当的问题情境。1、教师寻找新旧知识的连接点创设问题情境，让学生产生认知需要和求知欲望教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。例如在教学“面积单位”时，当教学完“平方厘米、平方分米”的认识后，先给学生布置了一个动手操作的练习：“用1平方厘米、1平方分米的小纸片分别量书本、课桌的

18、面积”，紧接着又给学生布置了一个动手操作练习：“用1平方厘米、1平方分米的小纸片量教室的面积”。在新的练习情境中，学生感到了困难，产生了“有没有大一点的面积计量单位”的想法，接下来进行“平方米的认识”的教学便成了水到渠成的事了，学生急于解决这一认知冲突的欲望也成了推进课堂教学迈向更高层次的动力。 2、依据所授知识内容中数据变化规律创设问题情境，让学生自主探究 教师可引导学生分析数据发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。在探究“分数式的基本性质”的教学过程中，教师创设了以下问题情境：“（1）出示3/4，6/8，12/16，24/32，48/64，问：下列分数是否相等？可以变

19、形的依据是什么？（2）分数的基本性质是什么？（3）类比分数的基本性质，你能推断出分式的基本性质吗？（4）如何用语言或式子表示分式的基本性质？”在整个活动中，学生的知识不是从教师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是让学生自己去观察、发现、思考、推断、总结，从而获得新知。3、把握教材与生活的密切联系创设有趣的问题情境如乘法分配律一课中，教师创设了“某校购置桌椅”这一情境：每张桌子80元，一把椅子45元，买7套桌椅需要多少元钱？你能用几种方法解答？学生在讨论交流中发现：（80+45）×7=80×7+45×7 这一等式，感知乘法分配律的存在。因此教师要善于捕捉生活现象，采

20、集生活实例为课堂教学服务，同时让学生感受数学与生活的密切联系。4、考虑学生的认知发展水平，创设有序的问题情境关注学生，就要以学生的发展为本，了解他们的认知特点，创设有梯度的数学问题情境，让学生得到最大的发展。例如一位教师在周长和面积的计算这一课中，创设了一个“数青蛙”的情境串，由青蛙的只数到青蛙生活的池塘这个情境串中，让学生经历了用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的全过程，同时又加深了学生对用字母表示数的方法的理解，整堂课浑然一体。当然，创设问题情境的方法很多，如还可利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反正、考察等创设问题情境，这里不再一一列举。教材中已经给我们安排了很多创设问题情境的素材。这些情景的创设，我们可以进行有感情的口述，有的可以放大成挂图，有的可以再制成多媒体课件，这样可以让学生觉得身临其境，激活学生的思维，调动学生的积极性。不管怎样，只要合适就行。总之，在数