谈教学常规文档(3)

1、谈教学常规教学常规，是学校一系列教育教学规范中经常起作用的、合理的规章制度，它规定和制约着教师的教学行为，关系到学校教学秩序的正常运行，是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证。但随着新课程改革的深入推进，原有教学常规中的一些“规范”，已经不能适应新课程改革对学校教学工作提出的新要求，它的不适应性和弊端已日渐显现。如，许多学校管理者移植企业管理模式，实行定岗、定编、定责，按照统一的规范，对教学进行全过程、封闭式的量化管理，并将奖金的发放、评优、职称晋级乃至聘用同量化考评成绩挂钩。这常常被视为“科学”的管理，总是自上而下，逐层布控，遵循统一规范，缺乏民主性与主体性。教学被异化为量化操作的技术活

2、动，教师变成了“技工”，变成了一堆可以描述、度量并能相互比较的数据，教学管理缺乏灵活性与差异性。可见，实施新课程必须有与之相适应的教学常规制度作为支撑和保障。 一、教学常规的建构要遵循“主体性” 新课程改革唤醒了教师的“主体”意识，普通教师参与学校制度的制定与管理，已越来越成为教师的一种自觉行为。但长期以来，学校的教学常规都由学校行政管理人员或上级教学业务部门制定，教师则是不折不扣的“执行者”，绝对没有“讨价还价”的余地。由于在教学常规的制定过程中，教师没有参与权、诉求权和表达权，因此，在具体贯彻执行的过程中，常常会发生教师抵触现象。因此在制定教学管理制度的时候要倾听老师们的心声，应该由不同层

3、面的教师代表共同参与。要遵循主体性原则，注意采纳教师们提出的符合本轮基础教育课程改革的精神合情合理的意见和建议。始终坚持“从教师中来，到教师中去”的方针，采用自上而下、自下而上相结合的方法，让广大教师既做教学常规的执行者，又做教学常规编制的参与者，以提高他们的自觉性、主动性。 实践证明，只有把制度和规范的制定和执行变为广大教师自己的事情和自觉的要求，制度和规范才会真正发挥出它的效能。 二、教学常规的建构要关照“差异性” 因为学科与学科、年级与年级、班级与班级、教师与教师之间都存在着差异，所以在制定教学常规时必须考虑这些因素，尽量体现“差异性”。例如，可以根据不同教师的备课习惯和不同学科的特点提

4、出不同备课要求。如备课方式，可以“电子备课”，也可以“手写备课”。根据学科特点（音乐、体育、英语学科可按教研组统一要求备课），取决于具体的教学内容以及教师的教学经验与个性，不必整齐划一。教师还可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注等。 又如，对教案的编写，对不同学科的教师和不同资历的教师应提出不同的要求：新教师每周至少备一节“详案”，做到备课规范化，并且有课后反思。中青年教师每2周至少备有一节、老教师每月至少备一节“详案”，重点备教材理解，教学方法创新，转变学习方式引导，并且要有课后反思，形成并展示个人的教学特色。对身兼多学科的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点地

5、选择某些学科备详案，其它可备简案。 总之，在制定教学常规时，只有立足于“校本”，体现“差异性”，这样的规范才有生命力，才会被教师真正接受。 三、教学常规的建构要体现“操作性” 1、教学常规不能脱离实际。如某学校要求教师每一课结束后都要进行反思，每个单元教学后要对教学效果进行自我评价和原因分析，每周、每月也要有一定的反思。显然，这个量的规定要求过高，教师可能会为了完成任务而不讲究质量。我想，如果让教师每月依据教学的实际情况选择一、两个点，依托一定的教学理论进行分析阐释，虽然量上不多，但要求有质量，上不封顶，又有弹性，显然更容易操作。 2、教学常规不能抽象笼统。有的常规要求过于笼统、抽象，无法操作

6、监管，事实上流于形式。如某校对“质量分析”是这样要求的：“每次考试结束后应重视质量分析，质量分析不仅仅从知识的缺漏一个纬度上去找原因，更重要的是要从知识、能力、情感、态度，从课内、课外，从教法和学法等方面进行分析，研究和落实分层指导和补救的措施。” 很显然，由于该校对“质量的分析”规定的描述太过于抽象、笼统，在实际工作中操作者难以执行，管理者也很难监管，往往会成为“一纸空文”。四、教学常规的建构要注意“动态性” 常规虽然是相对稳定的，不能朝令夕改，但它的变化发展又是必然的。尤其是新课程的实施，教学常规已被赋予了新的内涵，所以，对一些不合时宜的规定需要进行及时修订、补充。只有紧跟时代发展的脚步，

7、用发展的观点来制定学校的教学常规，才能防止规范的滞后与僵化。在强调规范性的同时，应当考虑它的“动态性”、“灵活性”。这样的制度才有“灵性”，才不会把人管“死”。五、教学常规的建构要具有“针对性” 教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。然而，我们目前大部分学校制定的教学常规不仅包括了教学规范，还包括了师德规范，两者混为一谈。由于教学常规的内涵在扩大，要求在增多，似乎已经到了不堪重负的地步。教学管理者常常面临教学常规的面面俱到，却又不能解决问题的尴尬。 因此在重建新的教学常规过程中，要删除那些不属于教学常规范畴的内容。有不少学校的教学常规中穿杂着一些师德规范。例如，一所学校的教学常规中对“上课”作了如下的要求：“教师衣着整齐，仪表端庄，举止大方，教态亲切自然，关爱学生。坚持课前到达教室，并检查班级学生课前准备情况，及时表扬鼓励或引导教育。使用规范的教学语言。上课不会客，不接电话，不抽烟，不看报刊杂志，不坐着上课。不得提前下课，不无故离开教室，不拖堂。严禁体罚和变相体罚学生。不得随意增减课时，不得随意停课、换课、私自调课。”凡此种种，