走进心里真情交流

1、走进心里 真情交流 班主任谈如何关注学困生的成长谷城县盛康镇甘坪中心小学 向庆山 电话07107803602有人称班主任为“班妈”，我认为再合适有过了。一个班级建设的如何与班主任的能力、责任心、工作艺术水平密切相关。班主任是学校教育的“整合核心”，也是学生个体教育的引导者。多年的班主任工作使自己进一步认识到班主任工作的重要性，要当好一个班主任不仅要有爱心与责任，更要有工作艺术。班主任的工作方方面面，关注学困生的成长也是班主任的任务之一。笔者单就如何关注学困生的成长谈谈自己的一点体会。每个人的手指有长有短，每个班的学生学习也不一样，大都有数量不等的“学困生”。因为每个学生的兴趣、爱好、理想、生活

2、环境以及遗传基因各不相同，学习成绩也难免有所不同。要建设好班集体，没有学困生的进步，可能会是一句空话。“以学生为中心”应是以全体学生的进步为中心。特别是山区小学生，大多都是留守生，他们孤僻、胆小、自卑，平时在座位上都很少说话或不敢回答问题，而今天倡导的高效课堂是学生的课堂，要让每个学生都能上台展示交流、说出自己的思路，或是点评其他学生的课堂表现，这对他们来说真是难上加难。课堂教学要能直正拨动每一个学生的心弦，调动每一个学生的学习积极性，师生之间真挚的情感交流是关键之一。一堂精彩的课既不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方达成和谐的交流。因此，在课堂上，我们应该关注学困生，真正走进他们心里

3、，怀着真挚的情感，创设一个充满真情的课堂，让学困生和其他学生一样亲近老师，享受课堂的愉悦，从而感受到学习的快乐。一、因材施教,培养其可持续发展的能力因材施教是我们始终遵循的教育原则。对于学困生，我们的做法是: 走进他们的心里，真情与他们交流。学困生往往是很多人歧视的对象，老师叹气，同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头，由于学习成绩差，他们处处低人一等，原来被置于班级的“阴暗角落”。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友爱，齐于母爱。我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高全面的成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点，帮助他树立人生的自信，让

4、他尽可能多学一点知识，少浪费一点时间。其实，每一位学生的心灵深处都是一个广阔的世界，那里面有社会人生，有真、善、美、假、恶、丑， 关键就在于我们教育者的正确引导。学习道路坎坷不平，荆棘遍布，能够顺利走完这条路的人毕竟是少数。再说社会需要各式各样的人才，“七十二行，行行出状元”。我觉得我们教师尤其是班主任在教育学生时，应该注意培养他们的可持续发展能力，不能因为某个学生成绩差就对他们予以忽视或者歧视。我们换位思考一下：他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天的坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累、如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受

5、到批评指责。即使这样，学生们吃过饭，还能一步步的朝着这个自己从来没有成功、还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了我们的面，他们常常还憨憨的笑笑，这是何等开阔的胸怀！我想，如果我们每位班主任每位教师都能意识到这点，多给点关怀、希望，我想我们的教育是不是会更加完善些呢！在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生，给他们以更多的关注，更多的投入。二、 平等对话，营造和谐的课堂氛围古语道：“亲其师，信其道”。意思是学生只有首先在情感上接纳教师，在人格上尊敬教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。教学过程即是知识、信息的传递过程，也是精神、情感交流融汇的过程。师生之间心

6、灵上的沟通，是课堂高效的基础。教师要把课堂作为“人本化”教育的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值、迸发生命激情的理想舞台，做到目中有活生生的人，心中有渴望发展的“学困生”。课堂教学中，我们不妨撤去那张神圣的讲台，走到“学困生”中间以参与者、合作者的身份与他们平等地进行交流、对话，充分相信学困生，做学困生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。在课堂教学中，我们不妨抛弃传统的师道尊严，言语风趣一点，多一点善意的微笑，让学生感受你的喜怒衷乐和真善美的魅力。当你启发或提问学困生，而学困生一声不吭时，我们更应该以一个教师应有的高尚情怀去宽容他们，站在他们的角度去理解他们，鼓励他们说声“我不会”也行，这

7、时学生感受到的将是一种信赖，一种感动，一种幸福。一旦学生从教师身上真切地体会到一种真挚的情感，他们就会乐于亲近你，从而亲近你的课堂。比如去秋一名男生从城市校转到我们这所山村寄宿制小学开始是非常不适应，整天一脸哭像，晚上睡觉哭几次，白天课堂上也突然哭出声，老师问他为啥哭，他说想妈妈，做作业是一塌糊涂，还不能按时完成。任课老师们都在为这名“恋家”的学困生着急，作为班主任的我经过与几位课任教师在一起商议对其采用“真情交流”，当他在课堂上哭丧着脸时，用1分钟左右的时间作简单的心理安慰，课后及时与其真诚交流，耐心倾听他的心声，让他在心理上有归属感，有了困难或想哭时首先想到的是班主任，愿意把心理话告诉他信

8、任的班主任，鼓励他做个“男子汉”，随着时间的推移，我的真情付出有了效果，该生现在不但不哭了，笑脸开始显露，课堂展示、交流也有了他的身影，成绩也开始有了起色。 三、 监控与鼓励并举，促使养成良好的学习习惯很多教师都有这个顾虑，高效课堂实施起来会不会让“优生更优，学困生更差”？实际上，有些学困生之所以成为学困生原因是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况分别要施之有效的措施，对思维上的懒的学生适当增加提问的密度，把一些简单的问题先请学困生回答，增强他们的自信心；二是给他们板

9、演板的机会（尽量让他们在黑板或地板上板演），使他们处在老师的监控下，让他们养成良好的练习习惯。比如去秋从外地转来一名学生，成绩特差，开始我们不知道具体情况，后来经过两个周的接触，我们知道他是因懒造成的成绩差，我们就及时“对症下药”适时监控提醒，现在这名学生的成绩有了提高。除了对学困生适时监控外，更多的是发挥鼓励的最佳效力。美国心理学家威谱詹姆斯有名名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。赏识从本质上说是一种鼓励。他还发现，一个没有受过鼓励的人其能力只能发挥20%30%，而当他受过鼓励后，其能力是鼓励前的34倍。因而，在学习过程中，鼓励的存在至关重要，任何学生都需要不断鼓励。但如果鼓励

10、不当，不但收不到应有的效果，还会出现一些负效应，这就要求班主任准确把握，使鼓励的效力发挥到最佳。我们既鼓励学生成绩的进步，又鼓励学生良好学习习惯的养成，对他们能积极地发言、认真按时完成作业等给予及时的鼓励。俗话说得好，趁热打铁。鼓励也一样，要抓住最佳时机，才会有好的效果。如一贯不举手发言的学生经过积极的思考和激烈的思想斗争，克服自卑心理，偶尔举了一次手，即使他说得不那么完整，教师也及时给予肯定和鼓励：“今天你能大胆发表自己的见解，真不错，希望能常常看见你举起的小手。”这样学生体验到了进步的快乐，要求进步的动机就会得到强化。如果教师当时没有鼓励而等到课后去鼓励，学生就会对自己的能力产生怀疑，原有

11、的正确动机逐渐消失，积极思考的热情减退，以致失去鼓励的效果。我们适当的鼓励与监控并举，促使学困生养成良好的学习习惯，正是为实现全体学生的高效学习，实现课堂大面积的高效作准备。四、 采用分层教学，确保每节课教学目标的达到度对不同层次的学生教师提出不同的要求，不搞“一刀切”，避免有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的现象。使不同层次的学生在原有基础上有所突破，有所发展，从而做到因材施教。比如，在探究时，设置的问题有坡度，由易到难，最大限度地调动学生学习的积极性，使所有的学生都能融入到课堂讨论中来，让每个学生都能有所发现，有所发展。再比如，课堂中巩固练习、达标检测、课后的作业布置，都应该有层次有坡

12、度，由易到难，设计必做题和选做题，以满足不同学生的需求，使基础好的学生能够吃好，又使基础差的学生吃得了。此外，教师站在学生的角度用真情体会学困生在学习过程中的困难，有目的、有重点、合理地加以辅导，每节课都有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中教学目标的完成。五、 相信学困生，点亮他们的生命意识著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师是否信任程度有很大的关系。当学困生回答不上来问题的时候，当学困生测验效果差的时候，班主任一个鼓励的目光，一句安慰的话语，一个信任的笑容，都会给学生无穷的动力，会给学生心中种下自信的种子。在课堂上，教师也就相信学困生，大胆放手，让他们积极

13、参与，最大限度地给他们以自主学习的机会。引导学困生主动地进行思考、讨论、合作、交流等活动。通过“你从中发现了什么”“你明白了什么”“你想对同学们说点什么”“你能说说你的想法吗”等富有激励性的语言，还学生以自由思考的时间和空间，使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。当老师尊重学生的生命、坚信学生“行”的时候，他就真的能行，他们生命的意识必然被点亮。每一个学困生，都是独一无二的存在，生命神圣而伟大。我们要相信学生、解放学生，带领他们认识生命的美丽，感受生命过程的灿烂，给它浇水，对它微笑、激励机制、呵护，使得他们绽放美丽。六、创设情境，提高学困生的学习兴趣现在的学困

14、生中在些有可能是对学习无兴趣造成的，没有尝到学习乐趣。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就不会产生兴趣和灵感，兴趣又是灵感的基础。在数学教学中，如果把数学知识放到一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，优美的图像、学生爱听的音乐、学生最感兴趣的动画，这些都能紧紧抓住学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。如我在教学“角的认识”时，充分地运用多媒体的大容量性，收集许多生活中的角，把学生深深地吸引住了，接着，我问：“大家想不想知道关于角的更多的知识？”一名学困生大声说“想”，这一步该算是把学困生领进门吧。又如：在达标时，如果他们回答正确，计算机就显示他们回答的答案并放出一段悦耳动听的表扬性的音乐，如果他们的回答不准确，电脑就会放出让学困生别灰心，再动动脑筋，你