走马岭小学教学模式(重新修订稿）

1、走马岭小学“愉快课堂”教学模式 （2012年10月再次修订稿）一、背景分析：长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不

2、到充分体现。因此，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生学得快乐，使更多的学生获得主动自主学习的机会已成为教育的必然趋势。构建高效课堂教学模式是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。怎样让学生愿意学习，学得轻松，学得愉快，成为每个教育工

3、作者思考的课题。二、理论基础：马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展。这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道。重要的是这种成长不但是自主的，还应当是愉快的、高效的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来，中外教育宗师不乏乐学的主张。让学生在“学中求乐，乐而好学；玩中求乐，乐而发展；美中求乐，乐而创造。”这一宗旨，也是教育者一直不断追求的一种教学模式愉快教学模式。

4、愉快教学是乐教与乐学、会学的统一。它能启动儿童少年学习的内在动因，支撑积极学习的状态，从而取得良好的学习效果。愉快与压抑、成功与挫折是小学生学习进程中常有的情绪体验。对少年儿童来说，愉快、成功的情绪体验尤为重要。愉快教学以激发小学生跃跃欲试的学习情绪作为教学的起点，以活泼的师生共同活动培植教学所需要的气氛，以学生所获得的愉快情绪或学习成功作为不断强化学习需要的保证。其主要精神是在四十分钟的课堂教学里造成生动活泼主动的学习状态。这种状态传达儿童自觉学习的意愿，保证着学习的相对高效益，既有学习负担和压力却又有愉快的情绪体验。它要求“教师要研究和改进课堂教学，使之具有科学性和趣味性，符合小学生年龄特

5、点和教育规律”，“师生在课堂上情感交融，情意结合，行知结合，充满着创造的乐趣。”总的来说，愉快教学是解决小学生负担过重导致厌学问题的良方，是学生进入主动积极状态乐学会学的途径。三、操作流程:（一）“愉快课堂”教学模式的解读1、教学过程的四个环节：（1）诊测、明标，（2）质疑、探究，（3）展示、交流，（4）巩固、拓展。2、模式应达到的终极目标：我校开展的“愉快课堂” 教学模式研究，强调探究学习、合作学习、体验学习等方式。正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧

6、密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让语文课活起来，让数学课动起来，让英语课疯起来，让活动课实起来”。3、“愉快教学”理念的教育智慧：关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学生习惯，习惯影响学生未来；关注学生反思，反思引发智慧觉醒。4、遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；5、模式支点：两主体：教师和学生；三学具：书本、小黑板、作业本；四环节：（1）诊测、明标，（2）质疑、探究，（3）展示、交流，（4）巩固、拓展；五要素：（1）学生主角；

7、（2）小组形式；（3）宗旨明确：增强学习主动性；挖掘学生无限潜能；培养综合素质；（4）高效核心：快节奏；大信息；及时测；效果好；（5）团队互动（师与生、生与生）6、教学模式基本流程：教师：关注-服务-激趣-引导-点拨-激励-归纳-检测-拓展。学生：复习-明标-质疑-合作-探究-展示-分享-练习-评价。（二）“愉快课堂”教学模式的操作步骤：在模式运用初期，要求老师按照四个环节的时间分配进行课堂教学，以后随着运用模式的熟练程度，教师可以合理的对四个环节重新分配时间。1、 诊测、明标（约5分钟）教师结合上节课学习的知识出题对学生进行检测，诊断学生学习情况，尤其关注学困生，根据不同的年段或提出或引导或

8、让学生尝试归纳学习目标，服务学生，把握要点。学生通过复习旧知，在老师指导下明确这节课的学习目标。低年级学生在老师的帮扶、辅助下明确本节课的学习目标，中年级学生在老师的问题引导下明确本节课的学习目标，高年级学生在老师精心设计的问题下通过质疑提问归纳出学习目标。2、 质疑、探究（约15分钟）教师创设情景，激发学生学习兴趣，不断引导学生，筛选问题，引导探究。在学习新知过程中，低年级以“教”为主，中年级以“扶” 为主，高年级以“启”、“放” 为主，在学生卡壳的时候适当给以点拨。学生根据新的学习目标提出问题，遇到困难时通过小组合作，自主探究老师筛选出来的一到两个问题，从而达到学习新知的目的。3、 展示、

9、交流（约10分钟）教师参与研讨，鼓励学生大胆发言，从正面激励学生，从学生的发言中及时发现问题，善于归纳，总结提升。学生发挥特长，充分展示，在课堂上交流分享收获，还可以再次质疑，完善提高。4、 巩固、拓展（约10分钟）教师根据目标精选习题，既能把握重点，突出难点，又要在现有知识点上适当拔高，拓展新知。学生即课检测，巩固所学知识，还有部分尖子学生思维冲浪，丰富知识内涵。学生能对本节课作出是否愉快的评价。（三）“愉快课堂”教学模式的操作要求：1、教师转变教学观念。重视培养学生的能力，让学生在课堂上有学习的时间。“愉快课堂”教学模式实质是“教”与“学”的组合，而“教”是在于导，放是在于“学”，是以“教

10、”去调动学生的学习实践，在实践中享受学习带来的快乐。 2、教学过程要适应学生的心理特征，要根据不同学生的年龄特点，不同学生的心理品质，使操作“模式”的过程具有一定的趣味性，启发学生进行思维，充分调动学生的积极性和探究性，变苦学为乐学，变被动为主动，掌握学习的主动权。3、老师要采用多种学习方法：如小组讨论、表演学习、动手操作等等，使课堂真正的“动起来”，让学生的思想更加活跃、生动、积极、愉悦，而不是痛苦地死记硬背。 4、教师的教学语言要准确、精练，讲课用的时间不要超过学生学的时间，要教给学生掌握学习的规律，学习的方法。提出的问题要具有思考的广度与深度。5、注意学科特点和学生的年龄认知水平，按年段

11、灵活使用“教扶放”， “教”是教中有启，“启”的比重大，启发学生怎样学习，启发学生学习方法；“扶”则是练，让学生依据“教”中获得的知识、方法，讨论着学习，“放”是学生独立的进行“读”和“练”。四、环境条件：1、课前工作教师：（1）认真解读教材；（2）到学生那里备课，找出教学的需求点；（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计课前检测题；（4）设计的问题要有思考的广度与深度。学生：独立预习。（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题）预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。2、课后工作教师：（1）反思（正思、反思）

12、。（2）跟踪辅导。（3）链接新学习任务。学生：（1）评教。（2）巩固。（3）预习。3、“愉快课堂”教学模式师生品质要求：教师： 勤于钻研，关注学情，积极组织，适时点拨，真心赏识，博学善思，团队协作。学生： 主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示， 善于合作，真心赏识，积极分享。五、评价标准：“愉快课堂”教学模式课堂评价标准指标指标指 标权重得分学生学习行为（60）学习状态（18）1、学生全员参与学习活动，不游离于学习活动。学习习惯良好。82、学生全程参与学习活动，自主学习的时间充分。53、学生积极主动地参与学习活动，感受到学习的快乐。5学习方法（18）1、实践活动充分、扎实

13、，学练结合。62、有效参与学习活动，有效运用“自主、合作、探究”的学习方式。63、能将学习活动与生活经验相结合，有广泛搜集信息的意识，有一定搜集、处理信息的能力。6学习效果（24）1、达到既定的学习目标，能顺利完成书面练习；负担合理。82、学生综合素养得到提高；掌握了某种学习方法，获得了审美享受，受到了思想启迪等。83、带着问题参与课堂学习活动，带着继续学习探究的愿望走出课堂，学习的积极性得到激发，对学习有成功感。8教师教学行为（40）教学态度（10）1、面向全体学生，关注学生的个体差异，关注学生的学习需要。42、认真钻研教材、设计教学，从三个维度恰当确立教学目标。33、教学态度亲切、严谨，教学活动中的师生关系和谐融洽，教学有激情。3教学过程（20）1、时间分配合理，教学模式流程清晰，围绕目标，突出重点，体现年段特点；注重