追寻班主任的幸福

1、 追寻班主任的幸福如今，班主任在承受着巨大的工作和精神双重压力，内心的厌倦感逐渐取代了幸福感。如果一个班主任不能从日常工作中体验到幸福，必然会带来工作的“机械重复”、“疲于应付”、“死气沉沉”。班级建设和学生发展必将受到影响！那么，班主任职业幸福的源头在哪里呢？又该如何找寻幸福呢？我相信，只要满怀爱心，正视挑战，在现代教育科学理念的指导下大胆创新，就能真切享受到班主任工作的独特幸福！于是，我开始追寻班主任的幸福。一、平等对话，走进学生心灵当前，我面对的学生，他们眼界不开阔，个性不鲜明，他们听不懂声色俱厉的威严和喋喋不休的说教。因此，在班务工作中，我们要努力搭建对话的平台，让师生在民主、平等的对

2、话中产生思想的碰撞，分享彼此的情感与观念，达到情交融、心贴心的境界。开学初，学生带玩具上学，有的学生上课时忍不住偷偷摸出来玩，看到这一现象，我没有下令禁止，而是让玩玩具的学生谈谈玩的收获。他们大多说不出什么来、除了说好玩外，再什么也说不出来了。这时有一个不同的声音传来：“老师我就是想玩，管不住，就想玩。”这段话引得同学们哄堂大笑，我也忍不住和学生笑了起来。笑过之后，我肯定了这个同学不同于其他学生的看法。接着说，平时你们的一天三顿饭，家人是如何准备的呢？是不是也是一边玩玩具一边做饭呢？爸爸、妈妈上班的时候，也是一边玩玩具，一边工作吗？一听此话，同学们又不由住大笑，用这样简单的方法看起来学生就是哄

3、堂大笑,其实际对孩子的教育起到了很大的作用。随后看到了孩子们的实际行动，上课不带玩具了,听课认真了,记作业也不马虎了.看到地上的纸片，主动随手捡起来。每个学生的责任心就这样隐藏在每个孩子的幼小心灵。望着孩子们一张张若有所思的面庞，我意味深长地说：“是的，就在这一个个细小的实际行动中，我们一天天培养着自己的责任心。”透过这一案例，我们可以更深切地体会到，师生、生生之间展开平等的对话，就会让教育走进学生心灵，收到“润物细无声”的特殊效果，我在与孩子们的平等对话中体会到了走进学生心灵的幸福感。二、培养自律，解放自我身心我发现，不少班主任，包括我自己从早读、做操、打扫到课间纪律、排路队，几乎一整天都在

4、盯着学生，自己疲惫不堪，学生却还是伺机而动。师生关系就如警察与小偷、猫与老鼠。依此情况，我便寻思改进策略。苏霍姆林斯基说过这样一段话：“你是明天的教师，请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关注的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。如果做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任相应地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙之和谐啊！”是啊，我们为什么不能相信学生能自己当家做主人呢？于是，我决定让自己从“监工”的岗位上“下岗”。当我宣布这一决

5、定时，孩子们都诧异地望着我。我紧抓时机给孩子交了一首儿歌：“铃声一响就静息，上课专心争第一，排队做操快静齐，所有作业要心细，读书投入要积极。”我望着台下一张张充满疑惑的脸，解释道：“我与你们形影不离，你们的一言一行都在我的监控之下，是不是不少同学觉得不自在？”看到不少学生在点头。我又说：“从现在起，我要让你们自己管自己，每天，各人反思一下一天的言行，给自己打打分。”话音刚落，教室里沸腾了，每个孩子的脸上都泛着兴奋的光芒。就在此时，做操的音乐响起来了，我满怀期待地说：“现在就考验谁能做到排队做操快静齐呢？相信到时候，体育委员能自豪地说今天大家特别棒！”嗬，还别说，整队的速度比往常快多了，几乎没一

6、人说话。可我还是忐忑不安地等待着：一下子失去约束，学生会不会放肆？终于做完操了，体育委员汇报说：“只有三个人小声说了话，其他人表现都很好。”我高兴地说：“第一次没有我的看管，做得真好！掌声送给你们！”那三名学生满脸羞愧。于是，我的“下岗计划”就这样拉开了序幕。可想而知，这样的放手也让我从繁重的事务性劳动中解放出来，可以有充分的时间观察、了解学生，从而努力实现由体力型勤杂工向科研型教师的转变，这难道不也是一种职业幸福么？三、反思总结，提升教育智慧教师成长公式。作为班主任，我们既要把自己当作研究对象，揣摩、品味自“成长=经验+反思”，这是著名的美国教育心理学家波斯纳提出的一个己的教育实践，也要关注

7、、审视别人的教育思想，从而提升自己的教育智慧。在上届学生中，我设计了两种“喜报”，一种是“班级明星”，奖给在各方面表现突出的学生；一种是“快跑能手”，奖给在某一方面有进步的学生。每周班队会课上，我都组织学生互评、自评，然后举行隆重的颁奖仪式，请获奖的学生发表获奖感言。这一做法，不仅掀起了“比学赶超”的浪潮，提升了学生的自信心，也让家长如沐春风，对自己的孩子满怀期待。我坚信，真诚的赞赏必将换来学生的快乐。但随之我发现，部分学生滋长了虚荣心，产生了嫉妒心，甚至有些盲目自信。于是我清醒地认识到：不能一味地赏识，“没有惩罚的教育是不完整的教育。”我开始在日常班务工作中尝试“绿色惩罚”：读书不专注的同学站到教室前面，看其他同学专心致志读书的样子，从中找一个最投入的，用一段话描述其读书的神态，然后把这段话交给那位同学，并当面赞扬；我让随便扔废纸的学生到校园内找废纸，让问题学生写说明书，让说粗野话的学生给自己寻找“接班人”这一个个案例让我进一