追寻馥郁语文味回归淡淡本色香

1、 追寻馥郁语文味，回归淡淡本色香 -浅谈小学语文快乐识字教学 【内容摘要】： 每个人都有自己所钟情的语文课堂，也许课如玫瑰，激情四射；也许课如桃花，清澈明净；也许课如柠檬，有滋有味。但在我心中，一节好的语文课，恰如茉莉，看起来平淡无奇，品着却幽香缕缕，回味起来更是余香萦怀。 理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。 【关键词】：语文味、本色、快乐识字、语文教学 沐浴

2、着新课改的春风，我们都欣喜地看到了新课堂呈现出的生机与活力。只是，站在教学的前沿，我们都会隐隐的感到忧虑：学生在课堂上七嘴八舌、热热闹闹、活力四射，但是课后做起题来愁眉不展，无从下笔。这究竟是怎么了？作为学生母语的语文，怎么会让学生如此为难，模糊难辨？更有长期执教的语文老师也发愁：“现在的语文课真是越来越不会上了，老师教的迷糊，学生也学的朦胧。方式方法一大堆，反而是“乱花渐欲迷人眼”，让人不知从何下手。”仔细观察教育现状，确实如此。语文教师付出的劳动最多，但付出和所得却不成比例，这样的教学效果，怎能让我们不担忧？ 在这样的教育形势下，随着语文改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，

3、逐渐浮出水面，并逐步得到了认同，成为了语文教学的最高境界。在课堂教学中，如何关注语文味的生成，使教学回归本色，已然成为当今语文教学的大势。因此，本人在日常教学中，在深钻文本，研究教材的过程中，更把着眼点放到了快乐识字教学设计中，力求新，求变，求趣味，因为我想在这片土地中，追寻到馥郁语文味儿，回归到她淡淡的本色之香。 作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。只要学生愿意学，对你的教学感兴趣

4、，学生识记生字也能迎刃而解了。常说：兴趣是最好的老师。因此，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。一、抓住一切机会，树立学生识字信心 当学生面对满篇不认识的生字时就会望而却步，产生懈怠和挫败情绪，在这个时候，我首先鼓励大家大胆读出他们所认为的正确读音，如若有人答对，我会发动大家以掌声进行鼓励，甚至选举他为“识字组长”。这样，每个学生都有机会享受到当组长的快乐，并尝试着主动识记更多的生字。同时，学生的信心足了，也有了主动识字的愿望。2、 创设情境激发学生识字兴趣 在教学过程中，我会创设不同情境来激发学生的识字兴趣。如利用游戏：将生字写在卡片上，把卡片翻过来，猜猜背面是什么字，变着花样让学生读，学生

5、的兴趣都是比较高的；还有“开火车”“摘苹果”“找朋友”，不断采用孩子们喜闻乐见的形式来教学，往往会有事半功倍的效果。其次，还可以利用易于朗读的课文进行诵读比赛。如桂林山水这一课：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠······”排比句组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来琅琅上口。在学生反复朗读的过程中，不知不觉就记住了字形。3、 运用多种方法，快乐识字 众所周知，中国汉字文学博大精深，构字十分复杂，同音字、形近字特别多，这对于低年级的学生

6、来说很容易混淆，在用字时张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。（1）、借助顺口溜识字。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（2）、借助色彩识字。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“权、杈”时，将两个字右边“又，叉

7、”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“权、杈”的记忆。 （3）、比较识字法。对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“旅”和“旋”，比较之后发现它们的偏旁是一样的，关键就在于右边的不同。又如“宛”“蜿”“察”，这三个字看似不同，但其中的某些地方又有相似，这是学生最容易混淆的地方，我就在黑板上反复比较，最终强化记忆。（4）、猜字谜识字法。教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“歪”,因为“不正”，所以猜出它是“wai”.又如“忐忑”等。四、拓展渠道，展现识字舞台 在教学中，我们要善于挖

8、掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律，让孩子们在轻松愉悦的环境中，培养良好的识字习惯。 （1）、在生活中主动识字。学生的学习不能只拘泥于学校或课堂之内，学生识记生字也是如此。当学生在他们的玩具上，零食包装袋上，电视节目中，甚至街上的小广告中发现了不认识的字时，家长要恰当的进行指导，在轻松的氛围下就已经把生字记到了脑袋里。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎的充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去，引导孩子做个有心人。生活是语文的内容，语文是生活的工具。 （2）、开展实践活动，利用阅读书籍来巩固识字。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实

9、践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“小超市”、 “动物运动会”、 “我当小导游”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。其次，可以通过开设阅览课，当学生碰到不会的字，可以自己查字典进行学习。同时，我定期布置学生与学生、学生于老师、学生与家长同读一本书活动。在共同阅读基础上，可以让学生读给爸爸妈妈听，简单交流读书感受等；也可以向家长提问，一起探究。这样做，学生汉字回生率下降了，更可喜的是学生对阅读感兴趣，课间时也常常把读到的内容说给他人听。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的气氛中，进行有趣的识字活动。通过不断的研究和实验，在实践中我收获了许多。在收获的同时，我又有了新的困惑。在以后的教学中，我会继续研读课标，并不断实践、反思、总结，去寻找更好、更适合学生的识字方法，让学生学得轻松，学得快乐，更好地为他们掌握祖国语言文字，提前进行阅读打下坚实的基