雷健红课堂观察报告

1、细菌和真菌在自然界中的作用一课的观察报告南宁十四中雷健红任课教师：邓耀辉教学主题：5.4.4细菌和真菌在自然界中的作用（人教版版八年级上册）观察教师：生物教研组时间：2015年11月26日一、课前会议：布置观察任务雷健红：我们今天就邓耀辉老师的课进行观察，课题为细菌和真菌在自然界中的作用。这节课中我们要观察的内容有这几个方向：1.课堂中教师与学生的互动情况；2.教学过程中邓老师的教学时间分配情况；3.课堂教学的流程和课堂教学的讲解行为；4.课堂中学生出现认知上的错误教师是如何处理的。布置观察任务：雷健红与观察教师讨论后确定的观察点如下课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）：雷健红课堂教学观

2、察量表一（师生互动等级量表）：高丽军课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）：李佩珍课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）：黄良二、课后会议：观察汇报1.邓耀辉老师说课及教学反思（1）教材分析本节是人教版生物学八年级上册第五单元第五章第一节内容，主要包括“细菌和真菌作为分解者参与自然界中的物质循环”、“细菌和真菌会引起动植物和人类患病”、“细菌和真菌能与动植物共生”三大内容。三大内容都容易和生活中的生产实践相互联系起来，为教学提供了丰富的素材。学好这一节，又可以为下一节“人类对细菌和真菌的利用”打下基础，拓展学生的知识结构。（2）学情分析通过前面的学习，学生已经知道细菌和真

3、菌在自然界中扮演的是分解者的角色，但如果考虑到自然界中的物质循环，学生是不太了解的。针对这个情况，教师可提出细菌和真菌在自然界中是怎么参与物质循环的问题，引导学生进一步学习细菌和真菌的知识。本节内容知识面比较广，而且实用，因此教师可以结合生产实践渗透STS教育。（3）教学目标知识目标说出细菌和真菌在自然界的物质循环中的作用。运用所学的细菌和真菌的知识，列举它们对动植物及人类的影响。能力目标通过拼图游戏等探究活动，培养学生的动手能力和想象能力。通过观察物质循环示意图和实物，培养学生的观察能力和分析能力。情感目标通过拼图游戏等探究活动，培养学生相互合作的团队精神。通过对细菌和真菌与动植物和人类关系

4、的认识，体验从利弊两个方面辩证地看问题。（4）教学重点细菌和真菌在自然界中作为分解者参与物质循环。细菌和真菌在自然界中可以与动植物共生。（5）教学难点细菌和真菌在自然界中作为分解者参与物质循环。细菌和真菌在自然界中可以与动植物共生。（6）教学策略多媒体信息技术的运用运用SonyVegasPro10.0对视频进行处理运用PowerPoint进行教学课件设置运用多媒体实物展台辅助教学教学方法课堂学习任务单教学法合作学习教学法对比学习和分析归纳法（7）教学流程导入新课细菌和真菌作为分解者参与物质循环小组互助学习某些细菌和真菌会引起动植物和人患病（寄生）某些细菌和真菌与动植物共生课堂小结（8）教学过程

5、内容教师活动学生活动设计意图导入引导学生回忆生活中食物腐烂的例子。积极思考，回答问题。和生活常识相联系，导入新课题。作为分解者参与物质循环1.设疑：细菌和真菌在自然界中是怎么参与物质循环的呢？下面请同学们看一段食物腐烂的过程的小视频。2.出示腐烂的梨，讲解细菌和真菌对它的分解作用。3.讲解细菌和真菌在物质循环中的作用，引导学生分组做连线游戏。1.思考并回答问题：如果没有分解者，动植物的遗体就会堆积如山，使生物丧失生存空间。2.观看腐烂的梨，听老师讲解。3.两位同学一组，把连游戏完成。展示小组努力的成果，并说明为什么要这样拼图。锻炼学生的观察能力、归纳能力和表达能力。激发学生的学习兴趣。培养学生

6、的合作精神。拼图游戏是为满足学生的好奇心理，引起学生学习的热情，加深印象。引起动植物和人患病1.过渡：我们了解了细菌和真菌在物质循环中的作用，那么细菌和真菌只有好的方面吗？2.展示动物和植物受细菌和真菌影响，得病害后的图片和实物。1.认真思考，回答问题。2.观察实物和图片，意识到细菌和真菌还会引起动植物和人患病。通过展示实物和图片，让学生形成感性认识。进行直观学习。与动植物共生1.过渡：细菌和真菌除了会使动植物患病，参与物质循环外，细菌和真菌还有什么作用呢？先观看一段视频。2.把准备的“小丑鱼和海葵”共生现象的视频，播放给学生看。1.观看“小丑鱼和海葵”共生现象的视频。2.思考有哪些生物之间有

7、共生的现象。课堂教学与生活实践相联系，渗透STS教育。引导学生辩证地看待细菌和真菌的作用。后续探究评价探究实验方案，简单点评方案的设计思路。阅读实验方案，对比三个方案的设计思路。锻炼学生的思维能力，为课后学习提供想象和探究的空间。小结和练习请学生说说本节课有什么收获。展示练习，让学生课堂上完成。认真总结，理清知识脉络。完成课堂练习。反馈教学质量，巩固学生所学知识。（9）教学反思优点：理论联系实际，灵活运用多媒体信息技术，密切联系生活进行教学。在作为分解者参与物质循环这一知识点中，不仅教师亲自演示，还让学生参与连线，起到较好的教学效果。在与动植物共生的教学中，把植物和微生物共生的现象以图文的形式

8、展现出来，这种比较直观的教学方法，既活跃课堂氛围，又能加深学生印象。把STS的教学理念融入教学过程中。不足：课堂气氛稍显严肃，没有最大化调动学生的积极性，导致在教学过程中，知识点的分析与讲解比较生硬。课堂上没有充分利用设计好的“课堂学习任务单”，学生之间相互评价比较少。2.各位老师与邓老师的交流：（1）课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节雷健红：我观察的是教学行为时间分配情况。下面是观察到的情况汇报：本节课一共用时41分钟，其中师生互动（形式以问答为主）约25分钟期间穿插了教师讲解（用时约16分钟）、通过抽学号让学生回答问题（约用时5分钟）和师生一问一答（无明确回答对象的）用时约20

9、分钟。邓老师在教学中设计了一个让学生在白板上贴和画出物质循环过程的环节，用时为3分钟。本节课中，邓老师能够通过提问的方式引导学生学习，体现了他注意发挥学生的主体作用以及教师的主导作用的教育理念。邓老师还设计了贴图的方法，帮助学生理解细菌、真菌参与物质循环过程。邓老师利用导学案，设计了五个任务，通过完成学习任务，帮助学生学习和整理知识点。达到了较好的教学效果。本节课存在的问题：一是师生互动的方式较为单一，主要以一问一答的形式为主，所提问题比较空泛且针对性不强，给予学生思考的时间不足，导致互动流于形式。二是生生互动几乎没有。建议以后注意改进和加强。三是学生展示和交流的机会不多，除了用时3分钟的学生

10、贴图外，没有学生的展示，连学生的导学案展示都由教师代劳。而贴图练习期间仅仅安排了4位同学上讲台贴图，没有安排其他未上讲台的同学在下面进行相关的练习，教师虽请了一位同学上来纠正但却没有能够完全达到纠正目的，而又由教师匆匆代劳了。四是有的知识点在学生自学后教师未作出相应的反馈，如导学案中的任务三。五是小组讨论对学生消化和理解教学内容是非常重要的，尤其是本节难点较多的教学内容的情况下，安排必要的讨论是广济街，但本节课中，教师未安排任何学生小组讨论时间，建议今后重视及加强。（2）课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）环节高丽军：我观察的是师生互动等级情况。以下是观察的数据汇报：本节课的师生互动形式以问

11、答为主，一共提问83次，学生没有提出问题，全部是教师提问，其中描述性问题38个，判断性问题40个，论证性问题5个。互动37次，其中师生互动15次，生生互动1次，师班互动21次。教师对互动过程的推进17次，以问题推进互动13次，以评价推进互动1次，以非语言推进互动3次。语言互动过程计时，30秒以下的互动34次，超过30秒的互动3次；互动管理1次，有效调控1次，无放任。本节课中，邓老师主要通过教师提问的方式引导学生进行学习，发挥学生的主体作用及教师的主导作用。教师理答时能及时对学生回答进行鼓励、称赞，提高学生学习热情和信心。在教学过程中，邓老师设计了“技能训练” 评价探究实验方案，利用表格简化实验

12、方案，对比三个方案的设计思路，引导学生思考，锻炼学生的思维能力，为课后学习提供想象和探究的空间。对本节课的问答进行分析，发现存在的问题以及建议如下：1.提问的类型主要集中在机械性问题，共30个，占所有问题的36.14.%，主要是“对不对？”、“是不是？”、“会不会？”、“有没有？”等形式，学生回答的类型也常是机械性地判断是否。对提问后停顿时间的分析表明，提问后没有停顿或停顿不足3秒的有8个。由此可见，邓老师的课堂上能调动学生思考的深层次问题较少。2.有38个描述性和5个论证性问题，提问后学生参与问答比例极少，只有极少数回答。另有17个问题由教师自己回答或问而不答，占描述性和论证性问题的39.5

13、3%。因此，学生回答推理性和论证性问题的比率偏低。根据笔者的观察，出现这种问题一个很重要的原因在于学生并不习惯回答这类问题，而邓老师自问自答帮助学生思考。 3.回答问题的方式比较单一。提问后让学生集体回答的比率约为25.3%，另有20.48%为问后不答或教师自答。这样的答问方式无法充分调动学生的积极性，也不利于改变学生不愿思考的习惯。笔者在课堂观察中发现，邓老师与学生之间的问答，只有少数学生参与互动还有问前先点名的提问方式，存在许多学生不够主动投入互动的现象。 4. 教师理答方式：建议增加学生互平和小组互平或者可以将不同小组的答案进行对比，这样更有利加深学生对知识点的印象；也可以学生的好答案为

14、例子进行讲解，这样可以鼓励学生的学习热情。5.师生互动的方式比较单一，以问答形式为主，所提问题针对性不强，给予学生思考的时间不足，导致互动流于形式。以师班互动为主，但参与者较少，几乎没有生生互动，建议今后注意改进和加强。（3）课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）环节李佩珍：在邓老师的这节课当中，我主要观察的是课堂教学流程和教师的讲解行为。分别从导入、知识点梳理、知识点运用、课堂小结、学生练习、教师讲评这六个方面来观察教师讲解行为方式以及在这些环节当中教师和学生的时间配置情况。在这节课中，邓老师在导入环节用了2分30秒的时间，主要借助了讲解、举例说明，视频影像等帮助学生直观感受食

15、物腐烂、霉变的一个过程，教师在此处起主导作用。在知识点梳理部分分配了23分钟的时间，其中教师讲解知识点的时间约有16分钟，以问答的形式与学生互动而分配给学生的时间约有7分钟。在知识点运用上，邓老师让学生用贴图的方式梳理物质循环图，既考察学生们对七年级食物链知识的掌握，又以此了解真菌和细菌作为消费者在自然界的物质循环中所起的重要作用，对于这一环节的学习，邓老师充分的把学习的主角交给学生，用时6分钟，教师则做讲评和纠错。在课堂小结部分，邓老师没有系统的再给学生回顾一遍所学的知识点，而是主要采取完善学习任务单，进行学生练习的方式来帮助学生巩固知识，在学生练习这一环节中学生用时4分钟，教师讲评用了5分

16、钟。第一个方面，从时间的配置来看，邓老师能在知识点运用和学生练习环节留给学生充分的学习和思考的时间，这些时间的配置能让学生有较为充足的时间整理知识，但在知识点梳理的环节留给学生的时间较少，师生的互动上更多的是以师生问答的形式，但大多没有明确的回答对象，留给学生思考和反应的时间也不多，主要是以教师讲解为主，如果可以多设置一些小组讨论、合作学习等活动，学生的参与度可能会更高些。例如对真菌细菌能引起一些疾病的学习，要求学生了解即可，那么可以课前布置给部分学生查找相关资料，让学生来进行介绍，也可以活跃气氛。第二个方面，从教师讲解行为来看，邓老师讲解知识的方式丰富、多样，在导入和知识点梳理上善用影像资料

17、、例子、贴图板书等方式直观呈现，例如导入时食物腐烂发霉的视频、讲解共生现象时小丑鱼的电影片段、还有使用的贴图和列举的真菌细菌与人类生活关系的例子等，都能较好的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，邓老师语言有亲和力、有抑扬顿挫、轻重缓急，并且能结合学生的回答和反应进行知识的讲解，体现了一个教师的敏锐的观察能力和整体的掌控能力。（4）课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）环节黄良：我观察的是学生错误和教师处理的情况，研究的是教师处理学生错误的有效性。下面是我观察到的有关数据：这节课学生回答问题中出现错误的有8次，其中知识性错误4次，表达错误有3次，思考不全面的错误1次，教师处理学生

18、错误情况：换其他同学回答3次，教师自己指正4次，由学生评价1次，进行解释和说明2次。邓老师在教学中设计了一个让学生在白板上贴和画出物质循环过程的环节，此环节能让学生把自己对物质循环的理解灵活地表现出来，是本节课的亮点，同时也是学生出错相对集中的地方，这便于教师发现学生在学习中遗漏的问题，如果教师能很好地处理学生的错误就能更有效地达成教学目标。如上白板演示的两组同学均出现的箭头相反的错误，对于这个错误教师采取了直接指正的方式一带而过，没有引起足够的重视。后来在实物投影上展示学生作业是选取的是两三个做得完全正确的作业，这样可能会忽视了部分学生未掌握的知识点。在教学过程中教师提出了一个问题“你认为人

19、对肠道中的某些细菌提供了什么？”学生回答：“提供了水和无机盐。”针对这样一个知识性的错误，教师采用的是继续追问这个同学试图引导他得出正确答案，这是我们通常的做法，但我认为这样可能忽视了其他同学的反应，这就有可能造成以一个学生的学习效果来替代全班同学的学习效果。本节课的设计是以学案中的学习任务中为主线，以一个一个层层深入的问题为驱动的，设计思路清晰，条理性强，但课堂气氛平淡，学生思维并不活跃，基本没有主动回答问题，这就为对话带来一定困难，因此，师生间如何通过对话达成学习目标，显得尤为重要。我建议教师在处理学生回答错误的对话时对时间、节奏、方式方法和全面性都做出一些调整可能效果会更好。如本节课中有

20、一个环节老师请两组学生在白板上展示后马上对学生的错误进行的指正，然后请一位同学来进行修改，如果这时让更多的学生参与到这个活动中，有利于提高其他学生的积极性，而且将老师讲的机会让给学生，体现学生的主体性。让学生对错误进行解释还能起到再检测的作用。如果学生解释对了，说明他已经知其所以然，而对他而言是进一步的巩固和加强；如果解释错了，可以暴露他认识的误区，从而帮助他纠正，这样都是有利于目标的达成。又如，老师提出的问题对于回答问题的同学而言难度较大，难以回答，可以请他先坐下，解除他的紧张和尴尬，让其他同学来回答，然后再返回问他是否理解了也是可以的。在本节课当中对于学生的错误，教师采用得最多的处理方法是

21、“自己指正”和“进行解释和说明”这样的方式固然能够让学生及时纠正错误，但我个人觉得作为教师还要善于引导学生认识自己错在哪里，所以除了可以老师自己指正和解释外，还可以请学生对自己或他人的回答进行评价或解释，充分调动所有学生学习积极性。总之通过本节课对学生错误和教师处理的观察我认为邓耀辉老师并不是以位激情洋溢的教师，性格上比较沉稳，但对设计层层深入的学习任务，创设情境展开教学有一定的研究，如果继续深入研究下去，就会形成富有理性和逻辑性的教学风格。附：观察表课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节时间地点课题2015.11.26南宁十四中四楼演播室细菌和真菌在自然界中的作用观察者资料姓名雷健红学科生物行为类别间（分钟）百分比排序效果评价ABCDE教师讲解15分53秒40%2学生讲解5分钟12.5%4师生互动25分钟62.5%1小组讨论0分钟0学生自学8分钟20%3非教学时间0分钟0课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）时间地点课题2015.11.26南宁十四中四楼演播室细菌和真菌在自然界中的作用观察者资料姓名高丽军学科生物观察记录观察内容次数效果评价ABCDE教师提问类型1、描述性问题38181282、判断性问题4073303、论证性问题55学生提问类型5、理解性疑惑无6、