合理分组-有效合作

1、精选优质文档-倾情为你奉上合理分组,有效合作作者：吕菊华来源：新课程·小学2011年第08期        笔者通过大量的课堂观察与访谈调查，发现部分教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“课改标签”，开课必贴。教师在操作中存在着许多误区，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想”“我认

2、为”，而不是“我们小组认为”“我们小组觉得”不难看出，合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。        为此，笔者认为在开展合作学习时，应在科学分组的基础上做到“四要”：要明确提出合作的目标；要敏锐捕捉合作的时机；要适时调控合作的进程；要科学评价合作的效果。以提高合作学习的实效。        一、科学分组，合理分工        

3、开展合作学习，首先应合理的划分好学习小组。目前，就分组问题，工作在教学第一线的教师采取的方式比较多，归纳起来大致有两类：静态合作小组和动态合作小组。        1.静态合作小组        静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有座位的前后两排一共四至六人组成的学习小组。成员之间形成一种长期的相对稳定的“准社会团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。具体讲，静态

4、合作小组有以下三种形式：        （1）异质组        异质组是合作学习分组中最常见的一种形式。其基本做法是：将全班按学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景方面的差异组成若干个组内异质的组。        （2）同质组        在小组合作时，我们可以

5、视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由46人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更有利于创新意识的激发。        （3）异同混合组        即以异质组为主，引入同质组。这样分组，既能保持异质组相互学习、相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这能充分保护后进生的自尊心

6、，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。        2.动态合作小组        动态合作小组的特点是构成小组的成员没有固定，根据每节课的教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。动态小组学习方式比静态小组学习方式更能有效地调动学生的积极性和主动性。动态合作小组有两种常见形式：        （1）自由组合组 &#

7、160;      在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容、或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此教师有时应灵活改变合作小组的形式。这样分组关注了学生合作的意愿，无疑也是受孩子们欢迎的。但只可偶尔为之，不能天天如此。        （2）随机组合组        一些游戏活动的

8、组合方式，比如按班内学生的学号编组，个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论，然后按十位数同号的重新组合再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。        虽然以上两种类型共5种小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊，教师在实际操作时，应根据班内学生的实际情况和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。因此，教师应坚持把静态合作小组特别是“组内异质、组间同质

9、”（异质组）作为分组的最基本形式，而把其他形式作为必要的补充。        二、注意策略，有效合作        科学的分组，合理的分工，只为有效合作提供了可能；有时合作学习卓有成效，必须注意教学策略，具体应注意以下四个方面：        1.要明确提出合作的目标       

10、0;既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。如果合作学习的目标由教师锁定的，这只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上会遏止了学生个性的张扬。因此，在合作学习的时候，合作学习的目标，应该让学生自己来锁定，学生合作的热情会更高，合作的效率也会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。        2.要敏锐捕捉合作的时机  

11、0;     开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，抓住适当的时机，不能单凭教师的主观意愿盲目滥用。凡是学生个体学习能解决的问题，最好都不用合作学习。只有当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。这样的分组合作，才有效益，才能调动小群体集体的智慧，享受合作成功的愉快。     

12、   3.要适时调控合作的进程        在合作学习中，教师的角色是多元的，如“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。但无论充当何种角色，其目的都是为了调控合作的进程，促进学生与新知之间的矛盾得到解决，提高合作的实效。同时教师还应调控合作学习的时间，留给学生的时间应松紧适度，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，形成“浮合作”。        4.要科学评价合作的成果        合作学习的评价观与传统教学有很大不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将使之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标