黑暗的中世纪教学设计

1、探究活动课教学设计：“黑暗”的西欧中世纪 历史素材阅读与研讨南通市通州区石港中学 张 伟 一、设计思想本着现代教育中“学生为主体、教师为主导”的理念，本节课的设计思路有三个主要方面：(1)充分运用多媒体手段，提供影像资料给学生，调动学生的历史学习兴趣、增加学生的知识面。(2)在此基础上充分发挥教师的主导、学生的主体作用，让学生通过分工合作，探究学习，以期提高学生的自主学习能力。(3) 注重历史教材中的前后联系，通过对比了解来提高对历史的感悟能力。二、教材分析（一）教材内容及地位本节课是人教版高中历史必修一第二单元中的探究活动课内容，教材从中世纪概念介绍到组织活动目的、形式、过程、成果、延伸、背

2、景资料等方面给予了指导性建议，要求教师围绕“黑暗的中世纪”组织一堂探究活动课。在第二单元的主体内容结束之后安排这么一节课，不仅起到了第二单元与第三单元之间的衔接，有着承上启下的作用，而且还起到了与第一单元教材中与中国古代的政治制度的区别比较的作用，加深了学生对历史的感悟。（二）教学重点、难点重点：西欧中世纪的特点难点：理解西欧中世纪的特点以及“近代的曙光”三、学情分析这部分知识，以及这种课堂组织形式对于学生来说，是极为陌生和困难的。虽然初中历史教材中有中古欧洲社会的内容，但是高中阶段中以专题史的形式来叙述历史让刚刚进入高中的高一学生来说，还是会难以适应。同时，由于学生的生理和心理的发展变化，高

3、中学生明显不如初中学生活跃，课堂氛围比较沉闷，因此在教学设计中，处理这种探究活动课从拓宽知识面、课堂基本的分工合作，师生互动等初级的形式入手，逐步提高学生的探究活动能力。四、教学目标1、知识与能力（1）通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；（2）为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；（3）并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。2、过程与方法培养阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的口头表

4、达和文字表达能力。3、情感价值观（1）通过参与本课活动，使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的核心内容之一，同时教皇凌驾于王权之上。但是在“黑暗”之中也孕育着“曙光”，如资本主义萌芽的产生、英国的等级代表制成为西方近代议会制度的起源等进步的因素。（2）通过小组活动的形式，使学生体会到合作学习的优势，并以此增强学习的兴趣。五、重点与难点六、策略与手段教师课前制作多媒体课件PPT，运用现代化的多媒体手段辅助教学。在课堂教学过程中通过教师引导，学生分组合作的形式自主探究的方法掌握知识，同时通过问题的探究等方式激活课堂，启发学生的思维能力。七、课前准备八、教学过程（文字加点评的格式）（一）Middl

5、e Ages:中世纪1、概念解读：“中世纪”：从476年西罗马到1500年的欧洲历史，它是古代希腊罗马文明消亡与近代资本主义社会产生之间的一段历史。中国史学家习惯上称之为西欧封建社会。2、线索梳理：请同学们仔细阅读教材中背景资料的第一部分“西欧主要封建国家形成和发展”。谈一谈西欧主要封建国家形成和发展的脉络。(要求学生合作学习完成)在学生合作完成的基础上，教师展示课件。西罗马帝国法兰克王国查理曼帝国：法兰西、德意志、意大利。还有日耳曼人的盎格鲁、撒克逊等部落建立了英吉利王国。3、视野拓展：（1）、请同学们仔细阅读教材中背景资料的第二部分“西欧封建社会的政治”。（2）、请同学们观看视频中世纪西欧

6、的社会生活。（二）Dark：黑暗4、课堂探讨（1）、通过对教材背景材料的阅读和视频资料的观看，同学们对西欧的中世纪有哪些深刻的印象？由同学自由发言，畅所欲言。（2）、西欧中世纪的“黑暗”表现在哪些方面？（分组讨论）学生们分成政治、经济、思想文化三组讨论，最后由代表发言。政治：体系严密的封建制度经济：自给自足的庄园经济思想文化：天主教会的精神独裁（三）Dawn:曙光5、思维升华：思考：在西欧中世纪黑暗的历史中，随着时代的发展，有没有出现一丝丝近代的曙光呢？播放视频（由学生结合视频内容与教材分组讨论）学生们分成政治、经济、思想文化三组讨论，最后由代表发言。经济：城市的兴起、工商业的发展、资本主义萌芽的出现。政治：封建等级代表制的出现。思想文化：一些城市中建立了大学。6、师生互动：参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，探讨西欧封建社会长期分裂的原因。注意联系第一单元中国古代封建社会的政治制度，感受与西欧的显著不同，从而得出答案。要求：