《小猴子种树》课后反思

1、小学语文S版猴子种树教学反思环江二小：谭慧敏猴子种树是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中主要通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：1、知识与技能：认识“猴、梨、将、谚、樱”，通过字理识字“拔、耐”两个字，理解“农谚、梨五杏四、耐心”等词语，能用“耐心”造句。分角色朗读、扮演，弄清楚猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的原因。2、情感价值观：在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持到底。一、播放动画激趣导入播放动画故事猴子种

2、树导入，给学生视、听刺激，充分感受充满童趣的猴子种树过程，既激发学生学习兴趣，调动学生情感，同时动画的解说词就是课文，又让学生对全文内容有了大概的了解，有利于对课文的理解、情感的感悟，起到事半功倍的作用。二、渗透学法指导，培养学生的自学能力新课程标准明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。在学习第2、3自然段的时候以“扶”为主。提出问题：正当梨树快成活的时候，乌鸦过来了，都说了什么？接着出示学习要求，再通过

3、汇报自学情况返回课文，通过范读、指名读，分角色读等读的形式感悟乌鸦不理解、怀疑猴子行为的心情，猴子轻信别人，确实没有耐性的性格特点。在悟中读，在读中悟，以读促情。同时教授了学习方法，为“放”学生自学、品读47自然段打好了基础。就如学生在学了2、3自然段后，对猴子没有耐心有了一定的感悟，于是听了学生汇报自学时，能提出“他没有把太长、可、也、还是”等词语读的长一些，表示猴子没有耐心，并且都能自己读的得味道。三、运用字理识字、析关键词，品读、理解，感悟全文中心识字是低年段学习的重点，而低年级学生记东西快，也忘得快。而中国汉字很有特点，有的就是一幅画，有的就是一个动作.因此，本节课，我运用字理引导学生

4、识字。没有耐心是猴子什么树都没种成的主要原因，也是课文的情感价值观。因此我抓住会意字“耐”引导学生进行字理识字、析词。“耐”字左部分“而”是表示胡须，右部分“寸”表示手。古时，手拿刀割掉犯人胡须，以表示对犯罪比较轻的人的一种惩罚。这种惩罚犯人还可忍受，耐得住。引申为忍受之义。由此，学生对文中“耐心” 一词理解就会更深入了。就是心里不烦躁，能坚持做一件需要时间比较长，比较难的事。学生说，猴子觉得种梨树需要等五年才结果，没有这个耐心等待。接着让学生品读，体会猴子急于求成的性格特点。运用“拉、扯” 与“于是，猴子拔掉了梨树，种下了杏树。的“拔字进行换词比较，加上“拔、拉、扯”三个动作表演，直观感悟猴

5、子轻信别人、没有耐心，立刻把树连根拔起的生动形象。四、发展学生创造性思维新课标指出，小学阶段是儿童创造性思维发展的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此，我把培养学生创造性思维、体验性能力寓于教学中。如，我在让学生体验“为什么樱桃树一直没有成活”时 ，创设了小猴低头站在枯死的小樱桃树旁的课件。当问题一提出就如“一石激起千层浪”， 学生各抒己见。有的说因为肥料不够，有的说因为猴子种了拔，拔了种，种树时间已经过了，有的说“樱桃好吃树难栽”.在学完课文时，设计了拓展：我会说环节：此时此刻,你想对猴子说些什么?学生根据自己体验，有的说，猴子，你就坚持种一种树，就有收获了；有的说，猴子，你留住种了的树，还种别的树.学生欲说还休。这样学生的首创性、求异性、发散性思维既得到了发展，又达到了解决问题的目的，同时又发展了学生的语言。只是遗憾，由于课堂节凑安排得不够紧凑，故事表演环节没能让学生展示，学生身体语言的创造性未能发挥。教学永远是一门留有遗憾的艺术，而这节课我注重了以读促情、发展学生的主体、合作、探究能力，但是为了赶时间，有时候读还是流于形式，不够入情，教师的语言不够精炼，具有启发性，学生各方面能力的培养还需落实到位，字理教学还应多专研学习，做