为什么探究高效课堂

1、为什么探究“语言形式怎样建设高效阅读课堂呢？我们必须站在巨人的肩膀上。著名特级教师王崧舟在其语文的事儿一文中谈到了语文意识问题。所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。语文的意识包括言语的语感和境感两方面。语感的养成就要关注文章的布局谋篇，遣词造句，表达方式等，也就是语言的形式。境感，我个人觉得，在语文教学中最具价值的就是作者通过语言文字在文章中所营造的那种氛围，所创造的那种意境以及在这种氛围和意境的感染下师生的心境。没有良好的语感是觉察不到文中的境感的；对境感的体验又会增强语感的能力。但，无论是语感还是境感，它们都是“感”。“感”只能去感受，只能去体验，只能意会不能言传

2、。所以，培养语感和境感还要靠看得见，摸得着的语言形式。王老师最后谈到“语文教师要做一个顶天立地的超人，顶语文内容的天，立语文形式的地”。他为什么不说：顶语文形式的天，立语文内容的地呢？我觉得他在暗示我们，语言形式是语文的根基，是学生学习语文的关键。教研室高启山主任在他的语文的“兴趣点”在哪里？一文中谈到：过去的研究中，少有人将语言形式作为兴趣点来思考。而我个人以为，语文的兴趣点本身，恰恰在于语言形式本身。这些隐藏在“语文形式”中的兴趣点，需要我们引导学生去感受和发现。学生本身原本不具备发现这些特殊用意规律、常态与反常、相同和不同的意识和能力，而我们教师可以抓住课文中关键的语言形式，通过增、删、

3、调、换等学习方式，将差异呈现给学生，让学生感受到差异，引导学生去比较、研读思考，最终有所体会，有所发现。这样，随着学生感悟和发现语言形式中的奥秘，便会产生好奇、产生兴趣；语文教学坚持在这些方面持续地引导学生去探究，语文的兴趣便会得到较好的维持、发展。”从高主任的这段话中我们不难发现，语言形式不仅要作为学生学习语文的主要内容，也是激发学生学习语文的兴趣，并长期维持这种兴趣的关键所在。兴趣是最好的老师，语言形式能激发学生学习语文的兴趣，语言形式岂不就是学生学习语文最好的老师吗？人教社小学语文室的孟令全老师在其小学语文课本中的修辞现象及其教学策略一文中谈到：修辞和小学语文教学有着密切的关系，是小学语

4、文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。开掘这份丰富的资源，利用这份宝贵的财富，对于提高阅读教学质量具有其他教学资源不可替代的作用。引导学生理解运用了修辞方法的言语，不能只停留在理解意义的层面上，还应该适度、恰当地引导理解言语的表达方式，这对还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之正业亦会起到积极的促进作用。毫无疑问，修辞是语言形式，而且是语言形式中的一颗璀璨的明珠。孟老师的这篇文章不就是告诉我们要关注修辞，关注语言形式，才是语文之根本吗？在新颁布的2011版义务教育语文课程标准中明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培

5、养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础。我觉得，在这门课程里，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而且是“语言文字的运用”。要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法，也就是我们要让学生积累语言。但是并不是积累了成千上万个字词，就算学好了语文，这里面还有一个运用的问题。我们还要通过一定数量的由字词构成的言语运用范例就是我们的教材，就是我们的课文，通过这些“例子”谙练语言文字及其“作品”的构成方式就是语言形式。学生通过对语言形式的感悟，进而掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技

6、巧。根据课程标准中关于语文课程性质的定位，语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫。而学习语言文字的运用就必须在语言的形式上下功夫。综上所述，尽管语文是内容和形式的统一，但语言形式应该是我们在阅读教学中引导学生关注的焦点。为什么要“探究”呢？没有一位教师不想提高自己的课堂教学效率。但并不是所有的教师都能建设成真正的高效课堂。我认为原因很简单不得其法。也许是它山之石可以攻玉吧，为了提高教学效率，我们努力地寻，拼命地找。我们寻教参，我们找教案，我们仿名师，我们学名校我们仿佛学习了很多很多。可众里寻它千百度，到头来只落得个忙忙碌碌。找寻了这么多年，还是不能解决实质性的问题。究其原因，我认为主要

7、是因为我们没有自己的思考，风来了随风，雨来了随雨，孰不知学而不思而惘。纯粹的拿来主义带给我们的只是照本宣科，留给我们的除了形式就是口号。所以要想真正地建设高效课堂，我们必须要有自己的思想，自己的思考。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，所以我们要在教育教学的实践去“探究”。探究是一种精神。德国著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”所以，一篇文章到底有哪些经典的语言形式，就需要教师在语言文字中去做“极艰苦的挣扎”，甚至在语言文字中“出生入死”。这就需要教师有一种持之以恒，不畏艰辛，不怕“牺牲”的精神作为动力，去发现经典的语言形式。当然，我们不能看到什

8、么就教什么，还要进行合理的取舍与整合，这就更需要教师有一种不到长城非好汉的“探究”精神！探究也是一种方法。什么是阅读教学？从某种意义上来说，阅读教学就是教师引导学生按照自己的读书经验，进行读书实践、习得读书能力的过程。教师先从自己的经验中悟得“法”，才能引导学生怎样以“法”读书。教师只有先冲进课文中，自己先去体验课文，获取阅读的经验和方法，才能把这种经验和方法传递给学生。毋庸置疑，教师体验得越深，学生才能体验得越深；教师获取得越多，学生才能获取得越多。所以，探究也是我们进行阅读教学的一种方法，一种策略。探究还是一种过程。探究是一种理论和实践，思维和行动紧密结合的过程。而这种过程正是我们建设高效课堂的必经之路。我们进行了理论的学习，只有把它运用到自己的教学实践中，才学有价值，学有所得。有了理论的指导，我们的教学实践才不会盲行，才会少走弯路。我们在实践中又不断验证着理论，完善着理论，发展着理论。只有这样不断循环往复，我们才会走出一条建设高效语文课堂的阳光之路。要探究关于语言形式“哪些方面的内容”呢？语言形式需要探究的地方虽然很多，但耽误之急，我觉得应该从以下三个方面入手：一、如何发现课文中经典的语言形式。二、选择什么样的语言形式引导学生去品味体验。三、如何引导学生去感悟既定的语言形