信息技术与课程整合中的隐性误区

1、信息技术与课程整合中的隐性误区汶上县白石乡第一中学 路荣 李玉锋随着新课程改革的不断深入，许多学校都配制了多媒体教室，信息技术与课程的整合极大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，提高了教学效率和教学质量。但同时也出现了整合上的误区，在很大程度上制约了新课改的步伐。我针对信息技术与课程整合中比较隐性的误区作出了一些思考，希望能引起大家的重视。一、屏幕代替黑板和粉笔，使教学艺术性降低我们经常见到许多教师课堂上使用的课件是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”。教师只要将鼠标轻轻一点，本应该在黑板上潇洒板书的内容在屏幕上瞬间展现了，打印的字体虽然整齐端正，也有许多精彩纷呈的艺术字，但始终让

2、人感到缺少生机，缺少美感。想想原来上课时，当老师的行云流水的粉笔字呈现在黑板上时，那阵阵惊叹是多么的让人激动，带给学生的不仅仅是惊叹，更是美感、榜样，所以一个老师的好字体往往影响大批的学生效仿。但是屏幕代替黑板和粉笔后，教师与学生都缺少了认真练字的激情，课堂上少了一份艺术性。我想，现在中小学生的汉字书写出现了不容乐观的情形，这也应该是原因之一。针对这种误区，我认为，在课堂上教师应该注意尽量在黑板上板书，除非特别需要，再使用多媒体课件呈现。教师在黑板上写粉笔字的过程其实对于学生也是一种榜样，教师的规范优美的字体往往会引起众多学生的模仿，这本身就是一种审美教育。我校郑延涛老师粉笔字刚劲有力，在准备

3、县级公开课时，教研员试听以后，对他的课提出的改进地方之一就是删去部分课件呈现的内容，改为粉笔字板书。二、人机对话代替了师生交流，课堂缺少情感碰撞如今在一些公开课上，信息技术得到了“泛滥”的应用，逢课必用，出现不足。一些教师用大屏幕代替了板书，用屏幕呈现问题取代了教师的提问，问题的讲解一般也由屏幕呈现，代替了教师的声情并茂的讲解，信息技术喧宾夺主，表面看课堂容量较大，教师很轻松，学生收获很大，其实学生有更多的缺失。在多媒体的使用下，学生随着屏幕呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，主体地位没能得到充分体现。更重要的是，本来应该由学生与教师面对面交流，情感思想碰撞的活动被机器取

4、代了。所以在学生上了许多信息技术与课程整合课后，我们教师慢慢感觉到设计的课很科学、很新颖，但总不能激发起学生参与课堂活动的兴趣，学生也变得不如以前聪明了，没有了原来的奇思妙想。我认为，教师的一个眼神，一个微笑，一次讨论，甚至与学生的争论最能吸引学生长久的投入课堂中，进而产生智慧的火花。但是在信息技术得到了“泛滥”的应用后，这种吸引学生的做法越来越少了。学生面对机器，缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流，时间长了，学生的情感逐渐淡化了。针对这种现象，我认为在信息技术与课程整合时应该注意信息技术的辅助性原则和效益性原则。在教学中，信息技术的作用只是“辅助”教学，只是“桥梁”，只是完成教学目标的手段

5、之一。因此在进行教学设计时，要始终摆正教师、学生、信息技术三者之间的关系，切忌喧宾夺主。信息技术在教学过程中虽有众多优势，但教师与学生的互动交流更不能忽视。一位教师在评价信息技术的副作用时打了个比方说“机器猫培养出来的永远是机器猫”。我们如果想要培养具有人性化的人才就不能让人机对话代替了师生的交流，要让学生与教师有情感思想的交流与碰撞。美国大众传播学家施拉姆在讲使用媒体应注重的效益性原则时说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”教学中我们如果利用举现实生活中例子、打比方的方式，就能顺利地把一概念讲清，若这时还利用多媒体就显得多余了，效果也不会很好。

6、在许多信息技术与课程整合课上我们也会发现许多课，只为了让多媒体投影几个问题或几幅画面，却让多媒体设备运转了整节课，这实在是得不偿失，与我们现在提倡的低碳生活相去甚远。三、过多的程序化预设冲击了教学生成，课堂缺少精彩在教学活动中，许多教师都会制作精美复杂的多媒体课件，但这也就表明了课堂有许多预设。其实，预设是教学的内在要求，如果没有预设，课堂教学就是杂乱无章。但是，电脑不是人脑，它不会随着教学生成的出现自动改变自己的程序。许多时候由于多媒体课件的程序化使教师不能科学地对教学预案进行局部调整，实现有内涵、有价值的课堂“生成”，甚至有时候为完成自己预设的程序，忽略了学生的学习活动中突然生成的有利于进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源，错过了一个个生成的契机，用僵化的教学程式禁锢了学生的思维，使课堂教学变成了封闭僵死的操练场。针对这种情况，我认为，在信息技术与课程整合课上要设计弹性方案，拓展学生的自主空间 。在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留弹性时空，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给知识的生成留足空间。不要在信息技术与课程整合的设计上做“滴水不漏”的预设。在课堂上更要脱离信息技