小学习作命题初探

1、改进作文教学的命题 激发学生的习作兴趣江苏省海安县老坝港镇中心小学（226634）汤桂宏苏教版语文教材的习作设计， 一个单元一篇习作。 单看每篇习作，看不出前后习作之间的联系， 看不出作文训练的层次性， 看不出每篇习作与该单元的阅读教学之间的联系。如何体现习作教学的循序渐进？如何体现读写结合的教学思想？如何体现习作教学的系统性？如何激发学生的习作兴趣？这是摆在教师面前需要探究的诸多问题。特级教师薛法根说过， 作文教学的所有策略， 都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要充分尊重的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。改进作文教学，要从习作的命题入手，充分地尊重儿

2、童，走进儿童的精神世界。习作命题形式多样，有命题作文、半命题作文。有话题作文、供料作文，有记实作文、想象作文，有各种常见的应用文。教学中要根据教材的要求、 教学的需要设计多种形式的习作命题。 习作的命题直接关系到学生写作兴趣的培养，直接关系到作文教学的质量。因此，教师必须重视命题设计，积极探索习作命题的依据、原则、方法，设计出学生“易于动笔、乐于表达”的习作命题。一、命题依据1、用好习作教材苏教版习作教材中安排的习作训练， 多数是给定范围， 题目自拟。教师可以依据范围拟好文题， 也可以由学生自主拟题。 教师拟题要注意激发学生的表达欲望。文题切忌笼统、平淡、无趣。如苏教版五年级上册第一次习作训练

3、是写一位教过自己的老师， 若命题为 我的老师 ， 学生会觉得平淡， 毫无新意， 无法触动学生的情感。 若改成 老师的道歉 老师真神了等，学生会自觉地打开素材仓库之门，写出自己感受较深的文章。依据习作教材，可以适当调整教材训练顺序，可以反复训练，逐步提高要求。 如五年级下册第 1 次习作是写一种自然现象。 这次习作，教师应应根据自然现象的出现而随机安排，如浓雾、雷暴、云彩、彩虹等都需要观察指导，必须等待时机。练习时，先训练“观察细致，抓住特点” ，再训练“抓住特点并能展开丰富的想象” 。依据习作教材， 教师必须为学生创造观察、体验的机会。如五年级下册第 3 次习作是写一篇新闻报道， 教师可以先开

4、展竞赛活动， 为写新闻报道而提供素材。2、结合阅读教材小学语文教材，文质兼美，具有典范性。仿写片段，可以让学生在模仿中学习写作。写同题作文，可以激发学生的表达愿望，可以开阔学生的视野。 如学习著名作家马朝虎的 水 ， 可以让学生也写 水 ，在对比中，增强保护水资源的意识。续写课文，课文“补白” ，都可以培养学生的想象力。 写读书笔记， 可以促进学生的阅读理解与语言表达。3、接轨学生生活生活是习作的源泉， 学生不缺丰富的生活， 而缺少的是对生活的细腻的感受、感悟。教师要引导学生体验，引导学生表达。如农村里麦子收割了， 农民还在焚烧秸秆吗？与往年一样吗？农民的秸秆是怎样处理的？过去农民焚烧秸秆，

5、漫天的浓烟熏得他们睁不开眼睛， 学生对此记忆犹新。 此时让学生先观察、 调查， 再实事求是地记录下来，写出自己的思考，学生会很感兴趣。可根据调查结果拟题为浓烟又起或浓烟销声匿迹了。又如学校里开展了读书节活动，可根据活动的进程拟题小书迷 诗文诵读会 走进萧红等。4、围绕训练要求习作训练最忌随意性， 要突出系统性。 一学期可以设计几个训练点，每个训练点安排一组训练题。扎实训练，循序渐进。如训练学生学会联想，可以设计以下一组文题：以写人为主的爸爸（或妈妈）的习惯，以叙事为主的教室里的风波，以状物为主的防滑垫剑麻，训练学生在写人、记事、状物中运用联想。又如训练学生叙事，可用一组文题进行训练，一篇文章一

6、个训练点，突出重点，切忌多“点”训练。如在读书节活动中训练学生学会点面结合，突出重点。 餐桌上的故事训练学生进行细节描写。 感受母爱训练学生学会具体描写人物，表现人物鲜明的个性。二、命题原则1、切口小原则习作命题过于笼统，学生往往无从下手，所以，命题的切入口要小。 “切口小”有利于学生选准材料，有利于学生选择令人心动的 材料，有利于学生表达真情实感，不会导致学生胡编乱造，写“假、大、空”的习作。如命题学校的广玉兰树不见了就比学校的变化切口要小。老师的那双手就比我的老师切口要小2、适应性原则教师拟定的习作命题，要触动学生的心灵，要关注儿童的生活，要走进儿童的精神世界，要适应儿童的话语方式和思维方

7、式， 要让学 生有“有话要说” “不吐不快”的感觉。如寒假里的烦心事就比寒假记事好，写前者，学生就会觉得是写他们自己，觉得老师在 替他们着想，就想把自己的烦心事倾吐出来，与老师交流，与老师分 享，得到老师的关注。而写后者，学生会无动于衷，与自己简直毫无 关系，学生怎能写好？3、精炼性与概括性原则题目是文章内容最精炼的概括，必须短小精悍，简明扼要，做到多一字则嫌多，少一字则嫌少。如月光启蒙换成启蒙，少了“月光”则缺少了诗一般的意境，则缺少了与其他文章不一样的东西，即文章的个性。换成在月光下启蒙，则显得罗嗦，且缺少了另一 层意思即“月光”对“我”的启蒙，也显得欠准确。三、命题方法语文课程标准明确指

8、出：提倡学生自主拟题，少写命题作文。1、指导多样化命题命题宜细不宜大，宜多样性不宜固定统一命题。教师要善于引导 学生拟定多样化的命题，让学生写出各具个性的习作。如写一位教过 自己的老师，文题我的老师则嫌大，无法激发学生的写作兴趣。教师指导命题时，可用半命题形式加以点拨，用“老师的 ”“老 师真"“老师真是"来启发学生完成命题设计，如老师 的眼神老师的小册子老师的那双手老师的道歉老师真幽 默老师真是料事如神等，开阔的命题视野，才会有丰富多彩的 题目，才会写出具有鲜明个性的习作，才会避免千篇一律地写成“深 夜批改作业的老师”或“冒雨为学生补课的老师”。2、指导二次命题学生自主拟题时，可以先命题，也可以先写作文，后命题。二次 命题，是指在写好作文后，审视原先确定的命题，结合所写的作文， 给作文重新命题。教师要培养学生二次命题的习惯， 指导学生从不同 角度进行二次命题。命题角度不同，捕捉的文章信息就不一样，文章题目吸引读者的 程度也就不一样。重新命题时，要从不同角度命题，给文章多确定几 个题目。题目可以是文章内容的高度“浓缩”，如飞夺泸定桥；可 以是影响事情发展的因素或事物，如水；可以是事情发生的特定 的时间、地点、环境，如浓烟又起等。最后进行比较