小学数学学习过程评价方法与策略研究结题报告

1、小学数学学习 过程评价方 法与策略研 究结题报告一、 题?背景迎着世界程 改革 浪 潮 ， 我国新一轮基 础教育程 改革正大步 向我们走来 。 教育部制定 数学 程标 准 和基础教育程 改革纲要 已经从根本上 打破了现有 评价模 式 ，明确“建立促进学生 全面发展评价体系”。 程评价观念 发展趋 势 是：以人为发点，促进个体和 谐发展。它包含下列要 素： 关注人和人发展， 而不是分数和 分数 准 确性；体现尊重 与 关爱， 关注个体处 境与需要； 体现对人价 值 重视 ， 促进个体价值实现；关注人主 观 能动性，激发人主 体 精神。在教学中“评价不仅要关 注学生学 业成绩，而且要发现和 发展学

2、生多 方面 潜 能 ，了解学生发展 中 需求 ， 帮助学生认识 自我，建立自信。”但由于新程 改革实验时 间短， 又由于老师们 受多年以来 应试教育束缚， 对评价 方法与策略研 究虽已重视 ，但还欠深入， 大多数只停留 在表面现象 上， 缺乏定性、定量 分析 和 跟踪反馈信 息 相关 数 据，致使研究收效 甚微。结合数学程标 准 中“评价目 是 为 了全面了解 学生 数 学 学习 历 程 ， 激励学生学习 和改进教师 教学， 关注学生学习过程 ”。为此，我们确定了“小学数学学习 过程评价方 法与策略探 究 ” 研究专题。 学习过程评 价 “主要是对学生 学习过程中 情感、 态度、 价值观做评

3、价 ”通过 “学习成长记录 ”来表现学生学习过程。 重视学生好学习品质生成。 在学校新程 背景下 ， 学习品质是在学习知识技 能 过程 中 表现 来 ， 与知识 学 习 及智能发 展紧紧结合 在一起， 所以我们认 为 学习过程评 价就是把能 力测试与学 生 学习 品 质对照分析 、综合评价。二、研究意义（1） 全面了解学生 数学学习历程， 关注学生学 习过程， 包括学生参与 教学活动过程，独立思考过 程，积极探索过 程。（2） 通过实践 研究 再实践 再研究， 探索对学生学 习数学过程 评价方 法 与策略。（三）通过评价，激励学生学 习热情，促进学生全 面发展。（四）教师通过评价 供 大 量

4、信息，适时调整和改 善教学过程 ，增强自我反思 能力，高教学研究 能力。三、研究理论 依 据（一）小学数学学习 过程评价应 坚持 原 则1、评价要坚持以 鼓励为主原则新 程要求 教 师在 堂 教 学中要为不 同 学生 供不同展 示自己机 会， 并做 相应评价。评价以鼓励性 评价为主， 目 是帮助 学 生认识自己 ， 帮学生建立自 信，激发学生 学习激情。2、评价要坚持时 效性原则教师 堂 评 价是根据学 生 当时 表 现而作。 因此， 教师在 堂 上 ， 发现某一学生对数学学 习有自己独 到 见解 ， 闪现 创新 火花，或某一学生当 他 情感 、 态度、 价值方面有 值 得称赞地 方， 那么教

5、师当时 就给予适当 评价， 这样有利促进 学生 学 习 。 否则错过了 时 机，评价就失去了 价值。3、评价要坚持发 现性原则学生几乎是伴 着教师评 价，在 堂上进 步 、发展、成长起来。 教师要有一双 慧眼，善于捕捉、挖掘、发现学生身上 闪光点 ， 优异他人地 方，及时给予肯定 和鼓励。这样做可以 帮 助学生增强 自信， 并在评价中呵 护学生自 尊， 让学生对往后 学习产 生 更大更浓兴趣和热情 。（二）小学数学学习 过程评价功能1、评价思想上变 “重结果，轻过程”为 “结果、过程统一 ”，发挥激励功能我们在研究学 生学习评 价中， 包含对学生学 习过程和学 习结果评 价。 因为学习过程是学

6、生在教 师 指导 下 ，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识过 程，没有这个过程 就不会获得 理想 结 果 ， 学习过程是制 约学习结果 重要变 量 ， 学习过程评 价是针对 学 生获取知识 每个阶 段 所表现来 动机、 态度、 活动、 水平、 技能、 能力 评价 。2、评价目标上变 “单一过高要求 ”为 “多重适度要求 ”，发挥调控功能心理学家通过 评价目标对 学生 影 响 研究，认为评价标 准和学生努 力和程度成 倒 U型。 在一定 范 围 内， 学生 努力 程 度及成绩随 着标准升 高而递增， 在某一点达到 最佳匹配 , 之后标准越高 ，学生 努力 程 度和成绩反 倒不断下降

7、 。这就需要对学 生进行具备 调控过程 教学评价， 假如对某一部 分学生要 求超越了这 些学生实 际水平，那么就要把这 个要求标 准 降下来。一般说来，用定量评价不 能及时对教 学作 反 馈 效果， 采用定性评价 可以调节 与 控制学生认知冲突， 完善教学内 部结构， 并调控每个学 生 情感 和 动作技能发展。3、评价内容上变 “重知识轻能力 ”为 “知识、能力、情感统一 ”，发挥导向功能在考试中我们 往往看到这 种现象：基本概念得分 高， 但学生 口 头 表达能力、 实践操作能 力 却不强。 为什么会现 这种情况， 道理很简单： 基本概念必考 ， 必须教； 动手操作不考 ，不必教。考什么，教

8、什么，旷日持久，学生学习 怎 么能不脱离 实际，高分低能呢？ 因此，在评价内容上 要正确发挥 考试对实施 素质教育导向作用， 科学、 全面地对学生 能力进行评价，保护学生积 极性和主动 性，让 “分 ”与 “能 ”对应，知识、能力、情感有机统一 。目标（一）反映学生数学 学习 成 就 和进步，激励学生数 学学习；（二）诊断学生在学 习中存在困难，及时调整和改 善教学过程 ；（3） 全面了解学生 数学学习历程， 帮助学生认识 到自己在解 题策略、思维或习惯上长处和 不 足；（四）使学生形成对 数学积极态度、情感和价值观 ，帮助学生认识 自我，树立信心。五、研究主要 内 容传统 评价 过 分强调评

9、价 选拔功 能 而忽视诊断 和促进功能 ， 过分关注学习 结果而 忽视学习过 程，过分关注数学 知识与技能 理解和 掌 握而忽视数 学情感与态 度 形成 和 发展，本专题实验就 是要转变这 种评价方式 ，就如下内容进 行探索：1、对学生参与教 学活动过程 评价根据 标准要求， 对学生数学学 习 评价 ， 既要关注学生 知识与技能 理解和 掌 握，更要关注他们 情感态度形成和发展 ;既要关注学生 数学学习结果，更要关注他们 在学习过 程 中 变化 和 发展。 评价应注重学 生发展进 程， 强调学生个体 过去与现在 比较， 通过评价使 学 生真正体验 到自己进 步。 教师要在促进 学生学习方 式

10、改变 方 面进行深入 而精心地 安 排，注重引导学生 积极参与教 学活动过程 ，在学习活动设计上倡 主动 、体验 、发现 探究 学习方式； 在内容要求和 安排上反复 推敲， 做到切实可行 ， 力求使教学活 动中学生 主体作用能 真正实现； 对学生参与教 学活动过程 评价上 ， 将评价变成主 动参与、自我反思、自我教育、自我发展过 程。2、对学生独立思 考 过程 评价据一项研究资 料表明， 小学生进入小 学时， 对新鲜 事 物 怀有追根究 底 习惯 ， 总喜欢问个 为 什么， 然而， 一旦读了几年 书， 有百分之六十 以上 学 生 失去了问问 题 乐趣 ， 试想，一个对未知事 物没有探索 兴趣

11、孩 子 如何能成长 为一个具有 创新素质人， 又如何去面对 未来生活挑战呢？这个问题存 在， 除了社会、家庭等因素之 外， 究其深层次教育思想和现有学校教 育机制问 题实质。学生发展过 程是在他们 参与教学活 动， 认识新知，并在积极地 富 有创造性地 独立思考过程中实现 。 通过对学生独 立思考过 程 评价 使 学生形成良好 思维 习 惯，促进学生发 展。3、对学生积极探 索 过程 评价邓小平同志倡 导 “勇于思考、勤于探索、勇于创新” 精神。在对学生积极 探索 过 程评价中 紧 紧围绕 “培养创新精神 ”这一核心，引导、鼓励学生标新 立异，敢持歧见，培养其思维 多向性、 推判性及支撑 他

12、独特 人 格， 并高举 “优不优看创新 ”来作为人人憧 憬与追攀学习境界， 激发学生奋发 向上 学 习 情感。 使学生学会发 现问题；学会问 题 ；学会观察并 敢 于和善于观 察； 学会实验；学会思考等等 。 最终促使学生 将外显学 习活动转化 为“内部 ” 智力操作活 动，成为自觉学 习行动。通过构建新评 价方式， 达到以下预想 ： 反映学生数学 学习 成 就 和进步，激励学生数学学习；诊断学生在学 习中存在困难， 及时调整和改 善教学过程 ； 全面了解学生 数学学习历程， 帮助学生认识 到自己在解 题策略、思维或习惯上 长处和 不 足； 使学生形成 对 数学积极态度、情感和价值观 ，帮助学

13、生认识 自我，树立信心。六、研究方法（1） 观察法： 我们分年级、 分班组对学生 进行观察， 观察学生学 习态度、学习兴趣、学习效率、学习效果；根据学生堂表现、知识反馈，做作业具 体 情况。教师通过观察学生外在学习情感表 现感知了他 们 学习 状 态， 真实准确地了 解和掌握了 学生现有接受能力 和 知识水平。 教师根据实际 情况，及时调整有效 教学方 式 、教学方法。（2） 调查法：本专题研究采 用问卷、座谈、咨询等方法对 学生 学 习 行为和学习 效果进行 调 查，并作客观 和 科学 分 析 。通过调查，教师了解了学 生 学习 需 求和心理感 受，更好地调整了 教学行为， 师生教学关系 融

14、洽、和谐。（三）行动研究法计划 问卷调查 发现问题，调整方案 第二轮问卷 再观察分析反 思专题研究过程 中， 我们把握“四强四淡”： 强化学习过程 ， 淡化学习结果 ； 强化发展个性 ，淡化追求合格 ；强化定性分析 ，淡化定量分析 ；强化纵向比较 ，淡化横向比较 。通过多样化评价手段和 形式 转 变 ，使本专题研究 目标得 以 真正落实。七、研究步骤第一阶段（准备阶段）：2005.102006.5成立专题研究 小组， 选定研究教师 ， 确定研究专题 ，学习先进教 育理念，进行专题论证，制定专题实施 方案。第二阶段（研究阶段）： 2006.62007.6健全可操作性 实验步 骤 ， 初步形成有自

15、 己特色评 价框架， 并按已形成模型开展相关 实践 活 动。 在实验研究过 程中， 形成学习过程 评价方 法 与策略，真正实现评价 方法重 大 变革。实验教师根据 自己 实 验 成果撰写论 文和实验报 告，开展成果交流 与评优活动 。第三阶段（结题验收阶段 ） ： 2007.72007.10整理、分析，撰写专题研究 论文，形成本专题研究报告。 完善学生成长 记录册。八、研究过程（一）召开专题开题 会，对实验教师进 行培训在专题申报成 功后， 我们召开了专 题开题会， 专门邀请了教 研室 许 宝 光主任、教科室杜 承 艳主任、韩长存校长、 孙士奇老师、 退休 教研 员 马维新老师 和吕瑞苓老 师

16、参加。会上各位专家 、领导对专题组 成员进行了 理论培训,使专题组成员 进一步认识 了专题研究 重要意 义 ，明确了研究目 标、懂得了研究方 法、 知道了实验步 骤，为保证专题研 究任务顺 利完成打 下 了坚实基 础。开题会后，组织实验教师 学习实验相关理论， 学习国家级实 验区与专题 相关 实 践 经验，学习新程标准 以及 堂教 学 中关于学生 学习过程评 价 有关 文 章。 为专题 实 施做好必要理论和实践 上 准备 。 专题组成员除 了各自研读 以外， 还一起进行交 流， 记录心得体 会 ，以求融会贯通 ，对专题研究有 所帮助。（二）进行第一次问 卷调查。为了真实了解 、 掌握学生学习

17、过程和 学 习状态，对学生进行了 参与状态评 价、 独立思考过 程 评价、参与教学过程 评价、积极探索过程 评价四方面 问卷调 查 。通过问卷调查 ，发现了学生存 在 一些 问 题， 教师 了 相 应 改进 措 施， 分年级撰写了 调查报告单 。 张文靖老师 撰 写了总调 查报告，获得了中国教 育学会第19 次学术 年 会优秀论文 三等奖。（3） “小学数学学习 成长记录册 ” 创建与使用新 程倡导 对 学生 评 价 应采取质性 评价方 法 ， 不但要关注评 价 结果 ， 更要注重评价 过程。 在这一理念指导下，近几年来从国 外引进“学生成长记录 册 ”这一新型教 育评价方 式 引起了一线 教

18、师 广 泛 关注，我们在专题研 究中积极探 索、不断总结。1、 “ 小学生数学学 习成长记录 册 ” 特点小学生数学学 习成长记录 册主要是指 收集、 记录学生自己 、 教师、 家长或同伴做 评价有 关资料。它是评价学生 进步过程、 努力程度、反省能力及其 最终发展水 平 理想 方 式。小学生数学学 习成长记录 册关注是 学生 学 习 与发展过程小学生数学学 习成长记录 册 内容 与 某一时期教学和学习 目标相一致学生可以自己 决定写入成 长记录册里 ，并进行评价和 反馈成长记录册评价不是给 予好与不好 结论， 而是注重学生 在学习过程 中成长和改 变事件 （ 技能、兴趣、学习方法与态 度、自

19、主性与独立 性等） ，并 相应改进与发展 建议。2、 小学生数学学 习成长记录 册内容附后3、 “小学生数学学 习成长记录 册 ” 使用首先， 学习过程成长 记录册内容 收集是 有 目 、 有计划而不是 随机 。其次，成长记录册 因 为要全面记 录学生成长 历程，其内容一定要 丰富、真实，但又不能杂乱 无序。充分发挥“家校联系册”潜在 教育 功 能学生在每周为 教师、 家长传送家校 联系册同 时， 深入全面地了 解了自己， 体验了成功，看到了不足并 及时改正了 缺点， 明确了努力方向， 逐步形成了追 求进步愿 望和信心。 许多家长反映 ，自从采用家校 联系册后， 孩子在家许 多坏习惯得 到了矫

20、正。 教师 赞扬 、 鼓励，家长夸奖 、 期望，都会成为他们 不断要求进 步 动力 。每月， 建立 “学习过程成长 记录册 ” 班级都进行 一次家校联 系册交流评 比活动。 小组同学之 间 相互看一看 、 比一比、评一评谁表 现好， 谁 进步大 。 在相互评价和 自我反思中 学习别人长处，改正自己缺 点。 定期展示、交流小学数学 学习成长记 录册学生收集成长 记录册资 料不是目， 而促进学生进步与发展 才是其主要 用意。 因此，教师不但要经 常为学生供展示、 交流成长记录 册 机会 ， 还要尽量和他 们一起回顾 成长历 程 。 让学生把各自 成长记 录 册带到教室 里互相看一 看，评一评，展示

21、自己收 获， 体验成功 快 乐。 每到这时，学生 成就 感 都会得到极 大 满足 。 也可以让家长 参与到孩子 展示、交流成长记录 册 活动 之 中， 使家长不仅能 了解自己子 女 成长 状 况， 也能展开比较 ， 学习别人好做法，在参与改 实 验 同时 ， 高家庭教育 水平。建立学习过程 成长记录册 目 是 记 录下学生快 乐成长、 快乐学习足 迹。 成长记录册 评 价 是学 生 ，参与评价包 括学生、老师、家长。这种多元化评价方法使 学生可以从各个方面了 解自己，明确自己努 力方向。（四）制定学生 学 习过程评价 细则1、 前准备好上 需要 学 习用具。1、 上 时精神 饱 满，注意力集中

22、， 保持正确读 写姿势，不搞小动作， 不做与上内容无关事 ，不影响别人听 。3、 上积极思考 ，大胆发言，勇于质疑问难 ，回答问题讲普 通话，声音清楚响亮 。4、 认真聆听别人 解答，有不同意见及 时补充或修 正。5、 中高年级上注意记录重 点、难点内容和自 己未听懂问题，做到听讲、思考、记录三不误。6、 按要求完成上训练，认真听取老师 讲评并 及 时改正错误 。7、 重视所有学科 ，认真上好每一 节 。8、 做作业之前认 真审题，按要求独立完 成和上交作 业，不抄袭，不拖延。9、 作业格式规范 ，字迹工整，保持洁净，不用涂改液和 修正纸，注意一题多解 和一题多 变 ，讲究解题技巧 ，不漏题漏

23、答， 写完作业后自 己认真检查 。10、 作业如有错误 ，认真分析原因 ，及时改正，建立错题本。11、 当天学习程要做到当 天复习，及时整理听笔记，对一些重点内 容反复记忆 。能独立完成教 科书上所要 求 各类 操 作实验，并且操作步骤 正确。12、 复习时注意与 以前学过知识联系起 来， 形成知识网络 。 学有余力同 学可以寻找与 上学 习 内容相关材料做拓展 学习和演练 。注意 高运 用 所学知识解 决实际问题 能力。13、 每天完成家庭 作业和做好 复习后，通读第二天要 学习 教 材 内容， 整体了解学习 内容，用自定符 号 标注重点、 难点和疑点。14、 对预习内 容 积极思考， 发现

24、问题查阅 有关资料和 工具书，自己先尝试解 决， 对于疑难问 题 待到听后 解决。15、 考试前要充分 复习所学知 识，总结概括形成 知识系统。16、 考试时备齐考 试用品， 仔细审题，不慌乱，不粗心， 不作弊，充分发挥自己 水平。17、 考试后认真改 正错题，分析错误原因 ， 通过试卷分析 寻找薄弱环 节， 及时查漏补缺 。18、 在保质保量地 完成学习任 务后， 有选择地读一 些对自己有 益 外 书 ， 并且能够做到边读书、边思考、边圈画，坚持写读书笔 记、日记或周记， 不断 高自 己 写作水 平 。19、 主动与老师、 同伴合作，共同解决问题 ，尊重别人意 见，并且学会表达 自己 观点和

25、见解。20、能利用多种渠 道主动搜集 整理与学习 内容相关资料，拓宽自己知 识面。21、在学习过程中 ，经常反思并且 调整自己学习行为。（五）聘请导师指导 教学为推动专题研 究学校聘请 区教研室退 休教研员马 维新为数学 导师， 定期到学校来 指导教学 。 讲 后专题 组 成员也进行 了互评、张校评， 实验教师通过 评价 供 信息， 适时调整和 改 善教学过程 ，增强自我反思 能力， 高教学研究 能力。苏云春、张文靖、边凤美、崔学宁几位 教 师 在 全 区展示，张文靖、崔学宁、赵金荣、曹文菊、苏云春几位教 师 件 获区级奖励。 在教学中，教师注重对学 生学习过程 评价。 通过评价，激励了学生学

26、习热情，促进了学生全面发展。 讲 后实验 教 师修改教案 ， 写 讲 收 获和不足。 通过几年积累形成了案 例集。（六）第二次问卷调 查第一次问卷调 查发现了学 生数学学习 过程中一 些问题， 针对问题实验 教师采取了 相应改 进 措施。经过一段时间 后， 进行了第二次 问卷调查。 发现通过构建 新 评价 ， 激励了学生 学习热情， 学生更加全面 了解自己学习历程。 对数学形成了 积极 态 度 、 情感和价值观。教师通过研究 改进了教学 ， 高了教科研 能力，教师对学生学习不再只 看重结果， 而更多地关注 学生 学 习 过程。（七）在科研中探索 ，在反思中成长在教学中教师 常常反思自 己 教育

27、 教 学行为，记录教育教学 中 所得 、 所失、所感，不断 完善 自 己， 力求在科研中 探索、 在反思中成长 ，几年来，通过积累形成 了一本教学 反思扎记 集 。通过几年研 究，专题组成员及 时总结经验 ，撰写论文。有多篇论文获 国家级、市级及区级奖 励。并形成了一本 专题研究论 文集。在专题研究过 程中我们形 成了六本集 子。九、研究成果我组申报市 级科研专题 小学数学学习 过程评价方 法与策略研 究 ，自年 10 月立 项 以来，历时两年多时间，全组成员便紧 紧围绕专题 内容，创造性地开展 研究与实验 ，取得了一系列 研究成 果 。（一）探索了评 价 学生学习过 程 方法1、从学生学习品

28、 质 角度 去 评价学生学习。所谓学生学 习品质，就是指学生参 与学习活 动 态度、 方法等非智力 性表现。他是一个学生 完成学业内在动力， 学生作为教师工作对 象 ，是一个个活生 生 人。他们不象工人 手中 零 件 ，可以任你摆弄 、调整，直至加工 符 合规定指标 产品； 也不象画家手 中 画笔 ， 可以任你蘸起 那五颜六色 颜料， 描绘 自己 心 中所构思美景。 他们有着自己 思维方 式 ， 想象能力和创 新意识，他们有接受帮助和拒绝帮 助 权利 。 因此我们教师 ， 要完成教育教 学 使命 向他们传道、 授业、解惑， 不依靠他们积 极主动地参 与是不可能 。 事实上一个学 生也只有自 愿

29、地投入到 教师组织教学活动中 ， 才能从中学到 较多 知 识 ， 才能更好理 解知识， 也才能更好掌握应用所学 知识 去 分析问题和 解决问题。 其学习 能 力 也才会从中 受到培养， 学习 效果 也 才会随之 展 现 来。所以我们在评 价学生学习 时，应重视学生积 极性、主动性发 挥 。为此我们学校高年级数学 组 成员 进 行了这方面 探索和 实 践， 把学生学习品质作为评 价学生学习内容， 即从学生参与 学习活动态度、方法等入手， 去分析评价学 生 学习 。 从而有效调动学生学习 积极性 和 主动性。 在专题研究中 我们把学生 学习 品 质 作为评价学 生学习内容进行评价 。项目 问题 学

30、生自评学生互评教师评价备注听讲情况边听边思考积极争取回答 老师每个问题勤做笔记有时注意力不 集中完成作业情况 独立思考按时完成，不拖欠书写工整讲究格式未经检查不上交面对错题，弄清原因，及时改正需家长或老师督促才能完成遇到疑难相信自己可以 解答自己实在解答不了时乐于向别人请教心情烦躁搁下来等待老师或家长讲解行为习惯前准备充分对新学内容做到先预习对已学知识常抽时间复习学习注重理解，不死记硬背能抵制外来不利因素对 自身学习影响不满足自己已经取得成绩创新能力对老师 讲 解 以及书中叙述敢于自己 见 解解题，常追寻多种方 法，且以寻到简便 方法为荣2、总结了学 习 品质与终结 性评价相结 合 办法以往学

31、生处于 被动局面， 事实表明，这种终结性评 价只能使教 学陷于脱离 实际、 毫无生机 陈 腐状态深 渊中， 使学生与教师 对立情 绪 越来越大， 不利于培养社 会主义合格 人才。 我们在近两年 专题研 究 中改变对学 生 评价 方 式。 采用把能力测 试与学生学习品质对照分析、综合评价。智力测试以知 识为基础， 采取试题或练 习 形式 ， 检查学生理解 知识、掌握知识和应 用知识解决 问题 能 力 。 过去 “终结性评价”就是利用这种 测试结果来 说明一个 学 生学习情况 “优 ”或 “劣 ” 评价方法。 这种评价办法 ， 只能说明一个 学生在学习 知识方面 智能效应， 它不是对学习 情况 全

32、 部 反映。 从学生学习品 质 角度 去 评价学生学习过程 ， 它恰恰不考虑 学生学习上 智能效 果 ， 偏偏去注视一 个学生在学 习活动中所 表现 来学习态度、 学习方法等非 智力性因 素。 他要求学生从 听讲、 完成作业到质 疑等， 都应以优良 学习态度去 对待学习， 以正确 学 习 方法去完成 学习任务。 这两种评价办 法可谓是， 一个肯定学生 经过学习活 动， 掌握知识多 少和应用所 学知识解决 问题能力大小； 一个肯定学 生 在学习活动 中 品质 表 现。 从在学习角 度讲， 这两种评价办 法， 一个为学生再 学习供 学 法上 保 障 ，另一个为学生 再学习供 知识、 智能 基础 。

33、 我们知道，学生 学习 品 质和知识 基 础都是学生 学习或再学 习 必备 条 件。 所以， 我们在评价学 生 学习 时 ， 不能顾此失 彼 ，应该把二者综 合起来，共同说明一个 学生 学 习 情况。教学中，实验教师进行 尝试， 分阶段测查学 生 学习 品 质， 然后引导学生 与自己同阶 段文化 考 试成绩进行 对照、 分析， 结果学生明白 了一个道理 这一阶段，自己参与学习 活动 表 现 较好，其学习成绩（ 指文化考试分数）往往稳中有升 ;反之参与学习 活动表现较差，学习成绩下 降趋势比较 明显。 经过反复测查 对照， 学生对自己参 与学习态 度、 方法等非智 力 因素 作 用 产生了更加

34、深刻地认识 。 从而不断促 使学生自发 以正确姿态投入学习活动，增强智能。在这种评价方 法中采用自 评、互评和教师评 方式。3、探索把评 价 学生 学 习 工作转移给 学生自己， 会更加有利于 评价学生学习。评价 目 在 于促使被评 价者了解自 己， 战胜自己，从而更加完善 自己。 我们评价学生学习也 不 例外， 是为了帮助学 生了解自己 学习方 法 和知识基础 ， 从而促使学生 更好地完成学业，成为会学习人。假如，我们把评价学 生学习工 作引向学生 自己，那么评价学生学习 效 果 会更好。因为，真正了解学生 ，知道学生学习 情况 不 是 别人，是他们自己。 我们对学生观察了解无 论有多细，

35、都是有限， 甚至是局部。 因此为了更好 评价学 生学习， 使评价工作落 到实处， 我们不妨引导 学生自己评 价自己学 习或参与评 价自己过 程。在这种评价方 法中采用自 评 方式 。（二）通过构建新学习过程评 价方法取得 成效1、评价高了 学 生 合作 意 识教师全新评 价方法与策 略全面调动 学生了学生 思维活 动 ，大家都积极动 脑、动手、动口，学生反应灵敏 ，生生之间、师生之间配合 默契， 堂气氛异常 活跃。2、评价发展了学 生 创新 思 维教师 激励 性 评价， 充分调动了学 生 学习 热 情。 学生不仅争先 恐后地回答 问题， 而且能够向 老 师 富 有 挑战性问 题。 学习过程主动

36、 、活泼，既减轻了业 负担，又高了学习质量，尤其是学生创造思维得 到充分地发 展。3、评价端正了学 生 学习 态 度从学生学习品 质 角度 去 评价学生学习。 所谓学生学 习品质， 就是指学生参 与学习活 动 态度、 方法等非智力 性表现。从学生学习品 质 角度 去 评价学生学习过程， 它恰恰不考 虑 学生学习上 智能效 果 ，偏偏去注视一 个学生在学 习活动中所 表现 来 学习态度、学习方法等非 智力性因 素。 他要求学生从 听讲、 完成作业到质 疑等， 都应以优良学习态度 去 对待学习， 以正确 学 习 方法去完成 学习任务。 他是一个学生 完成学业内在动力， 所以我们在评 价学生学习 时

37、，应重视学生积 极性、主动性发 挥 。4、评价锻炼了学 生 心理 承 受能力评价不是单项 ，在你评价别人 同时，别人也在评价 你 .这个互动评 价过程,使学生能客 观 地分析自己 、客观地评价别 人，锻炼了接受评 价 心理 承 受能力。5、评价增进了师 生之间互 动意识。在教学中，教师采用师生 互评、 生生互评、学生自评多 向交流、互动 多元 化 评价方式 ， 尝试建立态度 、情感、能力、知识并重多 维立体评 价体系，把评价焦点从 学生 学习能力扩展到 参与状态、 交往状态和情 绪状态等方 面， 有效地树立学 生学习数学 信心，高学习兴趣 ，取得了较好教学效果。师评生是激发 学生乐学动力。在学

38、生 心 目 中，老师评价 具 有权威性， 对于学生来说 ，他在学习上每一点进步 ，一旦得到老师 鼓励、肯定评价之后 ，内驱力往往成 倍地激增。 因而，在教学中，我能面向学 生 个体，有针对性地从 学生学习数 学 情感 、 动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和 能 力发展（包括实践能力 、操作能力、合作交流能力 、思维能力和语 言表达能力 ）等方面进行 适 时、正面、积极评价 ， 做到：对于思维方法 有创新学 生要给予大 力表扬；对于学困生 要 重视发掘他 们 闪光 点 ， 大胆肯定，及时表扬，并努力方向； 在指 学生 不 足时要委 婉 ，不能伤其自尊 心和积极性 。采用即时评价 和延时评价

39、 相结合评 价方法。生评师是增强 学生自信保证。新 评价观 要 求教师、 学生从对立状 态转入统一 关系， 教师不宜唱独 角戏似评 价学生，而应让学生参 与评价，使评价成为双 向甚至多项 活动。 在教学中，我积极创设生 评师 问题情境，鼓励学生大胆 评价老师， 勇于向老师问题，发表独特见 解。生评生是学生 互学互动手段。学生是学习主体，学生参与评价 学生，能有效地调动 学生 学 习 热情，营造比、学、赶、 帮 学习氛 围 。 在教学中，我要求生生互 评时要做到 公平， 公正。 既要赞赏同学 优点，又要客气指不足。在互评中，学会了认真倾 听同学发 言，学会了从知识 、语言表达、创新、情感、态度等方面互 相评价、互相欣赏、互相帮助，堂气氛热烈 ，取得了较好教学效果 。6、评价培养了教 师 反思 意 识和教科研 能力在对学生数学 学习评价过程中，教学手段变了 ， 堂结构变了 ，评 标准也 变 了。教师认真收集 各种反馈信 息， 把这些信息作 为检查学生 评价自已教 学上 不 足 ， 及时调整教学方案，改进教学方法 ，研究教学策略 ，使评价目标更 有效地服务 于学生，作用于教学， 全面 高了 教 学质量。通过几年研 究，专题组成员及 时总结经验 ， 撰写论文。有多篇论文获国家级、市级及区级奖 励。并形成了一本 专题研究论 文集。苏云春小学数学堂