四年级下册信息技术教案2.6创意无限在中插入自选图形清华版

1、.6 创意无限-在幻灯片中插入自选图形学情分析  本节课的教学对象是四年级学生，在学习本节课前，学生已经对幻灯片的制作有一定的学习理解，三年级时学习过word中的“自选图形，所以在学习本节课内容时学生更容易掌握操作方法。学生对于本节课的兴趣较大，操作上又较为简单，所以老师可以尽可能的让学生动手理论，设置任务，让学生根据任务自主完成，并在此过程中参加简单的美术的运用，让学生体会到美的感受。 教材分析 本节课为清华版小学信息技术四年级下册第6课，在幻灯片中插入自选图形。本节课是在前面学习的新建演示文稿、插入剪贴画等的的根底上对幻灯片进展进一步的设计。主要内容

2、是利用设计模板创立演示文稿，以及幻灯片中“自选图形的使用。让学生选择自己喜欢的模板，利用“自选图形创造性地设计自己认为漂亮的幻灯片，在这样的任务驱动下，使学生探究并掌握保持“设计模板创立演示文稿与插入“自选图形的方法。 教学目的 1.掌握在幻灯片中插入自选图形的根本操作方法、设置自选图形的颜色和效果。   2、使学生进一步领会利用迁移规律学习新知识的方法，使学生领会将新旧知识进展比照的学习方法，进步学生的自学才能。 3、通过学习，提升学生的学习兴趣，进步学生的审美才能，培养学生发现美、创造美的才能。  4、能制作图

3、文并茂的幻灯片。 教学重难点 重点：1. 利用“设计模板新建演示文稿；       2.在幻灯片中插入“自选图形。 难点：幻灯片中“自选图形的格式设置颜色、线条、效果等 教学过程   导入 1. 读?劝学诗? 2.比照幻灯片 比照两张幻灯片，找出不同之处，说说哪个幻灯片更好 学生： 1.学生一起朗读劝学诗 2.观察幻灯片说说不同之处。 1. 向学生展示幻灯片中设计模板和自选图形

4、的作用。 2. 比照幻灯片，引入新课。   新课 一使用“设计模板创立演示文稿 老师：要想做出一张图文并茂的幻灯片，需要同学们 1.学生根据老师的提示自行操作。 2.请快速完成的同1.让学生自主思考操作，交流方法。 掌握两项操作本领，下面，我们来尝试第一个操作本领。 任务一： 请同学们选择一个自己喜欢的模板，应用到自己的幻灯片上，并观察有了模板之后幻灯片有什么不一样。 老师：插入模板后幻灯片有什么变化  二在幻灯片中插入“自选图形 老师

5、：请同学们添加一张空白幻灯片“开场“新建幻灯片“空白 任务二：在幻灯片中插入一个“折角形 老师：执行“插入“形状“根本图形命令 任务三：改变自选图形的颜学来分享操作方法。 观察插入模板后的幻灯片。  学生：1.根据老师的操作添加空白幻灯片。 2.在老师的提示下尝试操作“插入“形状“根本图形命令。 3.执行“绘图工具“形状填充命令。 4.编辑输入文字。   1.插入自选图形时首先添加一张没有占位符的空白幻灯片，防止学生在自选图形上输入字体时输入到占位符中。  

6、;老师：执行“绘图工具“形状填充命令 任务四：在自选图形中编辑文字“劝学诗 选中自选图形点击右键，点击“编辑文字。 智多星：形状效果的应用 给自选图形设置形状效果 练习：请同学们发挥想象力，利用设计模板和自选图形来制作一张漂亮的幻灯片。 要求：    1.给幻灯片参加适宜的模板。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技

7、巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。   2.利用自选图形拼出新的图形。    3.注意模板与

8、图形搭配风格及搭配颜色。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的

9、，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟

10、的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。学生练习操作。 例如： “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先