四年级下册语文教案《番茄太阳》第二课时 苏教版

1、.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。?番茄太阳?第二课时教学设计教学目的：1、通过阅读，理解“番茄太阳的含义，感悟明明和课文人物的乐观仁慈的美妙品质。2、结合文本进展语言训练，透过言语文字的内在，多元感悟。3、以

2、重点句段为打破，指导学生有感情朗读课文。教学重点、难点：1.重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。2.理解“番茄太阳的内涵，感悟明明美妙的童心。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中

3、积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应

4、用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特

5、定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学过程：复检导入：1、同学们，这堂课我们继续学习?“番茄太阳?。齐读课题。2、通过上节课的学

6、习我们对卫阿姨有了一定的认识，谁来说说。在课文中她的情感发生了很大的变化，分别是师板书灰暗温暖快乐温暖我们一起来读读这四个词。3、看着这一系列的情感变化，你有什么想问的吗？是谁让卫阿姨的情感这样变化的？4、这节课我们再用心读读课文，跟随卫阿姨走近明明，划出相关语句,用心体会一下明明是个怎样的孩子？她到底有多大的魅力，可以触动卫阿姨心弦？二读悟明明1、待会我们用这样的句式来交流。出示： 明明是个_的孩子，因为_。2、交流1一生说明明是个聪明的孩子。你也是个聪明的孩子，请你再读这句话，向同学们展示明明的聪明。2一生说明明是个好奇的孩子。你有一双擅长发现的眼睛，能读出她的好奇吗？谁再读。还有什么地方

7、读出明明的好奇吗？她知道了明明正用自己的好奇心认识这个世界呢！我们一起读。明明的好奇带给我的是我们一起再快乐地读一读。3明明是个爱笑的孩子。对明明是个爱笑的孩子，文中有好几处描写明明的笑呢！找出来再读一读，我们一定能读出更多东西来。明明什么时候的笑打动了你？“特别爱笑说明什么？透过这个词我们仿佛看到了再指名读，评价 你体会到了什么？她认识了爸爸仅仅是在教明明认识蔬菜吗？这笑声透露出明明的？天真地 开心的对，明明就这样开心地笑着，我们也一起开心地读一读。听着这开心的笑，卫阿姨，此时您的心情还灰暗吗？难怪她在课文中这样写道：出示“每次看到这一幕，这是怎样的笑容啊！在我们的记忆中天使怎样？让我们想象

8、着这美妙的笑容再来读一读 你感受到了什么？“一串一串地追着人走，是不是路人走远了，明明还笑着追上去？这笑声真令人印象深化，明明，你为什么笑得这样开心？请你开心地读一读。4同学们，假如是我们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为我们是这样安康，生活是这么幸福。可是明明呢？5你们刚刚找的这么多信息向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童，这意味着她天生看不见这个世界，会碰见许许多多的困难。比方她想喝茶，可能她想             可能 &#

9、160;              出示课件6对于明明来说，她无法看到这五彩缤纷的世界，无法像我们一样自由自在地生活，她有太多太多痛苦的理由。可是她却笑得那么开心。通过明明的笑声，你读到了明明是个怎样的孩子？板书：乐观7引读:看着这乐观的孩子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳课件出示8这番茄太阳是指9卫阿姨，看着这番茄太阳般的笑脸，此时您的心情又如何？3、乐观的明明就这样笑着，把自己的心都笑亮了，把我们的心给笑暖了。来我们继续交流，出示： 明明是个_的孩子，因

10、为_。1出示语段：她附在我的耳边轻2这段话中有让我们怦然心动的东西，谁来补充。3“把我的腿给你，不是把我的“书包把我的“文具给你这样简单，请您读。4这样一句最平常的话语， 自然到有些天真，这，恰恰是最让人为之动容的。谁再读。5就这么一句简单的话，流淌出来的这种近乎透明的仁慈感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。这是一种什么样的泪？6我们一起感动地读一读。4、过渡：盲童明明那简单的话语触动了卫阿姨的心弦,让她动情了写下了这段文字齐读那个正午我坐在窗口，看满5、这里的“番茄太阳还是明明那乐观的笑脸吗？6、卫阿姨，想着这番茄太阳，此时你一定心潮澎湃吧！你会想你暗暗对自己说你的心情变得三、

11、感悟课题1、是的，明明那乐观的笑脸，那仁慈的心就像“番茄太阳，温暖着卫阿姨那灰暗的心，促使她用智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，?流泪的月饼?，?那些你不知道的幸福?，?母亲的声音?这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。2、学到这儿，课文似乎读完了，来，我们再读读课题。3、读懂课题中的引号了吗？4、除了明明，你觉得文中还有谁也是“番茄太阳呢？出示：          也是番茄太阳 ，因为        。5、这些平

12、凡的人，却传递着人间最美妙的品质：乐观、仁慈、爱让我们每个人的心都暖暖的，我也情不自禁地写下了一首诗，我们一起来读吧！出示投影：5、我还没有写完这首诗，我们一起来完成这首小诗吧！6、假如这首小诗要起个题目，你们看用什么作题目？7、是啊，小小的“番茄太阳温暖了卫阿姨的心，难怪她会说“心里有了快乐，光明就不远了。  课件出示齐读两遍。8、让这“番茄太阳时时挂在我们心间，愿我们每个人都乐观幸福。板书：              番茄太阳灰暗温暖快乐温暖 

13、;   乐观、仁慈、爱  “番茄太阳“教学反思?番茄太阳?这篇课文以我的见闻为主线，按时间开展的顺序，表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜欢之情。课文的篇幅较长，  我在教学第一课时时，引导学生找出表达我心情变化的词，联络上下文体会我的心情变化：灰暗温暖喜欢快乐感动，并在交流的根底上找出相关语句进展品读，让学生对作者的心理变化有了初步的体会理解。第二课时的教学以这条情感线索引导学生质疑，引学生品味第二条线索体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的笑以及明明那天真的话语，体会明明的乐观

14、、自强、开朗。并用换位考虑的方式，体会明明的童心、童真、童趣给了“我鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。感性地理解三处 “番茄太阳的含义。接着回归课题，引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为“番茄太阳。表达了学生与文本的亲切对话。“对话一词在?语文课程标准?中得到屡次强调。如 “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程；在课改理论中，“对话一词使用频率之高更是前所未有。可见“对话的意义非同一般。在对话的过程中，可以进展角色的换位：把自己融入文本，假设你就是文中的人物，或一个亲历者。 把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个角色或作者就是自己，会怎么想、怎么做

15、、有什么感受。在教学教程中，不管是在情景的导入中，还是在体验盲童生活的痛苦，还是体会作者内心的震撼与感动时，都注重了学生与文本的对话。明明是个盲童，而且天生是个盲童，这意味着她天生看不见这个世界，会碰见许许多多的困难。比方她想喝茶，可能听着这开心的笑，卫阿姨，此时您的心情还灰暗吗？卫阿姨，看着这番茄太阳般的笑脸，此时您的心情又如何？卫阿姨，想着这番茄太阳，此时你一定心潮澎湃吧！你会想你暗暗对自己说你的心情变得等等语言，都在自然而然中使读者走进了文本，心灵的交流、情感的交汇，碰撞出思维的火花，对话在无声无息中亲切地进展着。把握了主导与主体的合理地位。 新课程理念强调“自主学习，但在学生热热闹闹地进展自主时，老师的位置在哪？要么放任自流，要么默默聆听。我在教研室指导的指导下最后我把自己定格在一个与学生一样的读者，教学设计以作者的心情变化为主线，与学生一起走近明明，感受她是个怎样的孩子，层层深化，步步递进，在与学生一起自读、自悟、自得中进展情感的交流，积极引导，学生的主人翁意识也发挥得淋漓尽致。    但我在课堂中有个最大的缺乏就是学生的朗读指导不